评价生物材料不同给予方法致急性全身毒性作用的实验初探

目的 探讨不同给予方法评价生物材料致急性全身毒性作用的实验研究。方法 选用小白鼠作为实验动物 ,聚 DL 乳酸可吸收高分子材料为实验材料 ,经制备不同剂量的材料浸提液和采用进入动物体内的三种不同方法 :尾静脉注射 ,腹腔注射和经口灌胃 ,观察动物的急性全身毒性反应。结果 三种给予方法均显示 2倍浓度组动物在灌注 2 4h后出现体重减轻 ,经口灌胃组在以后的 48和 72h后持续体重下降 ,标准浓度组的三种给予方法之间统计学上无显著性差异。结论 随着材料浸提浓度的增加 ,动物体重会出现短暂的减轻。经口灌胃途径比静脉和腹腔注射途径对动物的影响更大 。

深潜名著海底 打捞最美骊珠——引领学生深度亲近名著之方法初探

名著阅读会为学生注入素养之泉、精神之泉、生命之泉,文章针对名著阅读的现状,从“兴趣的激发”、“方法的给予”、“素养的沉淀”这三个方面进行了详尽阐释,旨在为一线教师的名著阅读教学提供一些策略和方法。

小学生习作过程中要突出方法指导

小学生习作中存在"描写不生动具体"现象,可以从"瞬间发生的事情展开来写,综合性的事情分解开来写"进行方法指导。习作中存在"习作整体性不强"现象,可以从"习作结构层次逻辑性"给予具体方法指导。

浅谈医学影像学论文书写和文献检索

医学影像学是近年来发展起来的一门新型交叉学科,随着新的影像检查技术,如CT、DSA、MRI等相继应用于临床,文献报道数量与日俱增。医学影像专业人员面临的问题是如何适应医学影像学的发展,不断总结与更新,写出高质量的学术论文。目前,特别是在基层工作的影像医技人员由于基础理论较差,阅读文献少,文献检索不当,加之设备条件有限,对于论文书写普遍感到难度大,无从下手,有资料不会总结。

自主性学习:让体育教学更高效

新课程改革以来,一直都呼吁“自主、合作、探究”的学习方式,这就要求教师必须要构建开放而具有活力的体育课堂,营造出适切而和谐的学习氛围,引领学生在主动探究、主动参与的过程中激发学生体育学习的基本潜能,促进学生体育运用技能和实践能力的不断发展。

广泛积累——语文学习不可或缺的部分

我国古代就有＂读熟唐诗三百首,不会作诗也会吟＂的古训。道理大家都懂,但一旦实施起来,不少难题就会涌现。实实在在地积累,形式单调,学生倍感无趣,热情无法维持,是制约阅读积累的重要原因。

渗透数学文化,回归数学的本真--“认识算盘”教学实录

教材分析新课程标准指出:数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀。数学不只是知识和方法的简单汇聚,它还应该是一个开放的文化体系,是人类智慧和创造力的结晶。数学在给予方法和知识的同时,更以一种文化的姿态改变人类的思考品质,丰富人类的精神世界,增进人的本质力量。

与压力同行

高中生普遍面临学业、自我身心发展、自我期望、人际交往、家庭和社会竞争的压力。为使学生在遇到挫折时能够积极应对和有效处理,教师和家长要帮助学生缓解压力与挫折事件所带来的冲击,并给予方法上的指导,帮助学生了解压力的性质,清楚缓解负面情绪的方法,知道如何看待压力;学会在面对压力事件时,如何调整自己,建立信心,提升能力;通过对实际遇到的压力事件的解读、应对练习,在提升能力的同时,获取积极的体验和信心。

奥曲肽不同给药方法治疗急性胰腺炎的临床药效分析

分析利用奥曲肽不同给药方法结合治疗急性胰腺炎的具体临床应用药效。方法:检索中国学术期刊全文数据库、维普中文科技期刊数据库收集96例急性胰腺炎患者相关临床检查资料,按照不同的类型给予用药治疗方法将其类别分为临床观察组与临床对照组两组,每组安排48例。临床结果观察对照组每次给予微量注射药物后在输液泵送后持续静滴0.6mg盐酸奥曲肽+500ml5%羟基葡萄糖酸钠注射液,滴速始终保持控制在50μg/h,1h/次;早期临床结果对照组给予持续少量给予静滴0.6mg盐酸奥曲肽+50ml5%羟基葡萄糖酸钠注射液,于1h以内迅速输完,1h/次;比较两组临床病例相关患者的早期临床症状诊断及其治疗和副作用及其效果、相关性各项指标以及不同治疗时间的C反应蛋白。结果:临床观察组的患者相关临床症状总体有所明显好转、血清中淀粉分解酶恢复正常和持续住院治疗时间基本均匀或短于临床对照组,并且临床观察组治疗的3d和7d时的C反应蛋白水平基本均低于临床对照组。结论:与目前常规的静滴输液方式相结合比较,微量奥曲肽输液泵中的持续静滴可使奥曲肽输液治疗急性胰腺炎的临床效果更为优良且明显,其具给药剂量和速度控制、有效地维持了体内血液浓度的稳定、以及尽快地缓解患者的临床症状,同时改善患者实验指标等优点。

沉浸式色彩体验在移动媒体上的应用研究

文章以梅洛庞蒂的知觉现象为理论基础,提出沉浸式色彩体验这一概念,并总结出其意义性、感性、情境体验三个要素。最后文章提出沉浸式色彩在移动媒体上的应用方法——给予性方法,并阐述了给予性方法中统一性和宜人性两个色彩设计要素。

强化小组合作,提升倾听效益

在教学实践中,很多教师将教学精力放在说、读、写的层面,忽略了倾听意识的培养,课堂教学高耗低效.鉴于此,笔者认为应该在阅读教学中努力构建小组合作模式,让学生树立倾听的意识、养成倾听的习惯、形成倾听的能力.本文提出要在相互吸收中给予方法,树立倾听意识;在罗列要点中梳理层次,提升倾听能力;在正面评价中树立标尺,提升倾听质态,从而在强化小组合作中提升倾听效益.

做好学生小说类整本书阅读的引路人

小说,是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。对于初涉小说阅读的学生来说,小说极强的故事性有助于激发学生的阅读兴趣。但与此同时,小说类整本书阅读因具有篇幅长、人物多、内容繁杂等特点,学生在阅读时容易出现碎片化、浅表化等问题。因此,教师需在学生进行小说类整本书阅读时,给予方法上的指导和帮助,做好学生小说类整本书阅读的引路人。