定性分析——化工原理方法论教学的重要一环

化工原理是一门工程学科,与基础学科不同,它要解决的不单是过程的基本规律,而且面临着真实、复杂的工程实际问题。这一课程性质决定了化工原理的教学,不但要强调单元操作知识的传授,更要注重通过大量生动、精彩的处理工程实际问题方法的系统阐述与剖析,培养学生分析问题与解决问题的能力,把握基本观点和基本方法。这就是化工原理的方法论教学。这里,定性分析是帮助学生抓住过程的基本特征与基本矛盾,把握过程内在规律的重要手段,是化工原理方法论教学的必不可少的重要一环。 在本文中,笔者试图结合教学实践,对定性分析在化工原理教学中的应用作一粗浅的分析与探讨。 一.定性分析重在对过程内在规律的把握 清楚的基本概念和熟练的运算能力是化工原理教学中并重强调的两个方面。然而,从方法论教学的角度看,基本概念先于具体运算。

高师数学“方法论教学法”的实践与探索

高师数学的教学改革 ,应有自己的特色 ,以现代教育理论、数学方法论以及高师数学专业学生应具备的数学思想方法、能力、素质等要求为依据 ;给出了高师数学“方法论教学法”的理论体系、系统设计、教学模式、教学原则、实施方案 ,并对实验效果和存在的问题进行了分析 .

马克思主义经济学教学中应加强“方法论教学”

方法论是马、恩留给我们的最宝贵遗产。在马克思主义经济学被＂边缘化＂的背景下,加强马克思主义经济学＂方法论教学＂,是提高马克思主义经济学地位、坚持和发展马克思主义的根本途径,是对青年学生进行马克思主义价值观教育和提高学生分析问题解决问题能力的需要,也是经济学专业系统学习的需要。进行马克思主义经济学方法论教学,要求教材中要体现方法论,教师教学过程中要备＂方法＂、讲＂方法＂、用＂方法＂、考＂方法＂。

注意方法论教学

化学理论课的教学目的长期以来主要是让学生接受专业理论知识,但由于教学内容常常落后于科学研究的发展,教师所讲授的总只可能占已有化学知识的一小部分,而随着科学的发展,化学成果愈趋丰富,化学的教学内容和课程设置应该要反映出现代化学既分化又综合的科学分类发展趋势;另一方面,随着我国社会主义市场经济的发展,培养应用型和复合型人才的社会呼声和要求越来越广。事实上学生在校期间并不能决定他将采所从事的职业,也无法预测那些专业知识才是他以后真正用得上的。因此,从这个意义上看,教师还承担有比传授专业知识同样重要的任务,即培养学生具备科学的思维能力和工作方法,让他们毕业后有较强的适应能力和竞争能力接受社会的挑战和需求。

将方法论教学寓于知识传授之中

本文根据知识与获取知识的方法之间的关系，培养具有创造性性思维的高层次人才角度讨论将方法论教学寓于知识传授之中的必要性和可能的做法。

高师数学“方法论教学法”教改实验报告

高师数学教学中如何注重数学思想方法的训练 ,提高学生的能力和素质 ?我们实施了“方法论教学法”教改实验 ,取得了显著的效果。

大学物理方法论教学初探

从大学物理的基础作用谈起 ,重点阐述了大学物理教学中加强方法论教育的几点认识。

方法论教学在思想政治课堂中的运用

新课标下的政治课教学要求进一步落实以学生为主体,教师为主导的教学模式,注重学生自主学习,提高学生的动手能力和自学能力。但是,这并不意味着教师大撒手,对学生不管不问,而是对教师提出了更高的要求,教师应在课堂中运用方法论教学,预见性的教给学生适当的方法,使学生受到启迪,从而提高学生的能力。下面,我以《积极发展第三产业》一课为例,提供几种学习方法,用哲学和生活中的一些方法来解决经济学中的一些问题,使经济学、哲学和生活达到有机的结合,使学生能够学以致用,理论联系实际。

基础教育写作教学方法论研究审思

基础教育写作教学方法论研究,从世界范围来看,历经结果写作、过程写作、交际语境写作三个阶段。每个阶段,都贡献了有价值的方法论,前后相继,发展创新。在西方,各阶段研究成果能够及时得到推广,并对教学产生深远影响。在我国,各阶段研究虽然富有成果,但因为传统写作理念影响,至今“文章写作”理念,仍然深深影响着基础教育写作教学实践,“过程写作”“交际语境写作”在课程和教学中往往仅是作为概念形式存在,对写作教学影响有限。

论加强马克思主义经济学中的“方法论”教学

方法论是马克思和恩格斯恩留给我们最宝贵的遗产。在马克思主义经济学被"边缘化"的背景下,加强马克思主义经济学"方法论教学",是提高马克思主义经济学地位、坚持和发展马克思主义的根本途径,是对青年学生进行马克思主义价值观教育和提高学生分析问题解决问题能力的需要,也是经济学专业系统学习的需要。进行马克思主义经济学方法论教学,要求教材中要体现方法论,教师教学过程中要备"方法"、讲"方法"、用"方法"、考"方法"。

本科法学方法论教学的探讨

针对当前本科阶段法学方法论教学的现状,本文提出将法学方法论教学明确落实在法学本科阶段,通过研究性、自主式和讨论式等教学模式,导入组织指定书目文献阅读与讨论、案例分析讨论、组织调研、指导学术论文写作等教学方法逐步实现培养目标。

生成性教学:作为一种可能的教学方法论

教学是一个不断建构的实践过程,这就使得试图以唯一的方法论去涵盖所有教学方法的做法成为一种虚妄。因为普遍主义教学方法论的固化,导致了教师对教学方法的崇拜,遮蔽了教师对教学方法的合理性探究。课程改革中所倡导的生成性教学,尽管遭遇了理论与实践的困境,但更需要在方法论意义澄明进而为教学变革的深化提供价值依据,为教师的专业发展提供生长的空间。

参与隐喻:职业教育教学方法论的必然选择——基于职业教育对象的认知特点研究

隐喻既是一种人类普遍存在的思维形式,也是职业教育对象的认知特点。参与隐喻就是针对职业教育课程内容的知识特质和职业教育对象的认知特点,以及依据两者所确立的职业能力培养的教学目标,创设学生能够主动参与和有效互动的学习情境,使学生在实践中自我构建程序性知识(隐性知识),最终实现在职业情境中的身份转变。

生成性教学:知识观超越与方法论转向

作为生成主义哲学关照下的教学形态,生成性教学拒斥"本质先定,一切既成"的观点,抱持"情境浸入,一切将成"的理念。较之预成性教学,它主张知识观的超越与方法论的转向:在知识观上,它力倡"知识即师生卷入情境的观念创生与意义建构",否弃"知识即认知对象自然而然的映象与如其所是的表征";在方法论上,它转向"教学即师生身心在场的合作探究与知识创造",反对预成性教学所抱持的"教学即既定知识的线性传递与授受"。从本质上讲,生成性教学执念于对教与学主体性、创造性的悦纳与激发,通过知识获得解放是其孜孜以求的价值归宿。

世纪之交的教学研究方法论

回顾过去，立足现实，可以透视出世纪之交的教学研究方法论有如下的一些特点与趋势：１．各种哲学思潮对教学研究方法论的影响日益加深；２．教学研究呈现出综合化、生态化、跨文化、基础研究与应用研究并举。

开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征

本文从比较教育科学研究的方法论困境出发,以"比较课程与教学论"为切入点拓展一个新的研究视域,在研究方法论层面对"课程与教学论"在中国的发轫、现状和未来走向进行了回顾与展望,试图构建一个与国际接轨的课程学术共同体,并通过课程理论研究的突破,在世界课程界形成一定影响,旨在为了中国课程学派的崛起。

生成性教学:不只是一种教学方法论

在当前有关生成性教学的诸多争论中,有一个重要的争论就是生成性教学到底是教学方法还是教学方法论。其实,生成性教学不能仅仅被定位在教学方法或教学方法论上。准确地讲,它是一种教学范式,或者说它是一种教学哲学:生成性思维是其认识论假设;让学生获得自由是其价值追求;个人知识的生成是本质假设;多维互动是过程假设;作为一种思维方法是其方法论选择。

教学研究方法论的回顾与前瞻

教学论的成熟和发展离不开教学研究方法论的突破与进步，回顾教学研究方法论的历史，有助于更好地把握教学研究方法论发展的基本规律，教学研究方法论大致经历了直觉观察为主，分析为主，科学化探索及多元化几个阶段,展望未来，可以透视出教学研究方法论有这样的变革趋势，1．教学研究方法论的哲学基础进一步加强；2．教学研究方法的多元化；3．教学研究方法论的内在化日趋加强；4．教学研究手段趋于现代化；5．重视元教学论的研究；6．重视开展教学实验；7．后现代主义对教学研究方法论的影响。