加强方法论教育 全面提高研究生创新能力

研究生教育的根本是知识结构和创新能力的培养,从发展的角度而言,研究生教育的根本就是方法论教育,本文分析指出了目前研究生教育中普遍存在方法论教育的严重不足,论述了开展方法论教育在研究生教育中的必要性,结合研究生培养实践工作,阐述了方法论教育的内容及如何将方法论教育融入研究生培养过程中,使研究生学会终身自觉学习与研究的方法,最大程度地培养和发掘研究生的创新潜力。

大学物理教学中物理学方法论教育的渗透与实践

针对当前大学物理教学在方法论教育上存在的误区,分析了在大学物理教学中渗透物理学方法论教育的必要性,提出了在大学物理教学实践中渗透物理学方法论教育、实现大学物理课程教育价值的教学策略。

“两课”教学应加强马克思主义方法论教育

“两课”承担着知识传授、能力培养和科学价值观教育三个层次不同而又相互联系、内在统一的教学任务。要使“两课”真正成为高校思想政治教育的主渠道之一，发挥其作为人文素质骨干课程的作用，“两课”教学必须坚持知识教育、马克思主义方法论教育的统一，从教师的观念、教学的方式方法和课程考核方式等方面加强马克思主义方法论教育。

在逻辑教学中注重方法论教育以培养创新性思维习惯

逻辑学以知识点构成主线的教学方法由于要点多、结构复杂,所以学生难学易忘,最终学不能致用。本文提出了在高校逻辑学教育过程中,重点应该是以方法论教学为主线,不限于知识传授,通过概念—推理—科学发现三点构成系统教学法,并以养成学生科学正确的思维习惯为目的,使学生能把良好思维习惯用于今后的具体学习与工作中。

试论方法论教育

1．方法、方法论和现代科学方法论方法(methob)一词,来源于希腊文(metodos),原意为“遵循某一道路”。在哲学上,人们把方法定义为:“根据研究对象的运动规律从实践和理论上掌握现实的一种形式”。(《苏联哲学百科全书》第3卷,第409页)显然,方法作为主体介入客体的工具,是客体的对应物。任何工作,都有一个方法问题,能否进行创造性的工作以及其效率和效益如何,

论高师院校强化德育方法论教育

构建和谐社会,促进社会文明,需要高素质人才.师范院校担负着为区域教育、经济和社会发展培养高素质人才的重任.师范院校培养的人才的思想道德素质和科学文化素质如何,关系到社会主义事业的前途和命运.

浅析高校马克思主义方法论教育与新时代马克思主义信仰教育

大学生的信仰与价值观,对我国未来发展影响深远,高校作为社会育人的重要场所必须要承担起传承马克思主义思想与信仰的职责,以培养出合格的社会主义建设者和接班人,实现中国特色社会主义事业发展的宏伟目标。习近平总书记曾明确指出,高校意识形态教育中必须深入融合马克思主义思想,以社会主义建设接班人的标准,提升思想政治以及意识形态教育中的马克思信仰以及方法论教育,以信仰奠定我国未来社会发展道路,践行社会主义核心价值观。因此高校意识形态教育需要将马克思主义方法论教育与信仰教育融为一体,在大学生掌握马克思主义方法论的基础上,提高其分析问题、解决问题的能力,以提升大学生对马克思主义信仰的深刻理解与高度认可。

关于图书馆学方法论教育的思考

科学方法论是关于研究方法的理论，它与揭示客观世界现实及其规律的科学理论不同，是对客观事物发展规律及其认识所固有的秩序、节律的形式化和抽象化。科学史表明，科学研究的目标是在科学认识过程中运用一系列方法实现。

人才培养应注重方法论教育

在人才培养中注重方法论教育,是当前教育思想、教学内容和方法的改革中一个亟待解决的问题。实践表明,人们的工作是否具有创造性和能否达到预期效果,很大程度上取决于有无科学的方法。科学的方法论,我认为可分三个层次,即哲学方法论。

物理教学中的方法论教育

著名教育家叶圣陶指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索、自求解决。”因此,大学教师应致力于如何在传授知识的同时,提高学生能力的探索。本文拟探讨物理教学中如何培养学生正确的思维方法及科学的研究方法问题。一、方法论教育的重要性大学教学中应培养学生的各种能力,但最基本的应该是培养学生独立获取知识,并创造性地应用知识去分析和解决实际问题的能力。知识是能力的基础。

浅谈语文教学中的世界观方法论教育

对学生进行思想品德教育．是各个学科包括语文学科在内的共同任务。而进行世界观方法论的教育，是思想品德教育的一项重要内容。

对我国中小学科学方法论教育的思考

一、科学方法教育存在的问题透析 科学方法论源于科学家智慧的结晶与成果的凝聚，它具有系统性和整体性的特点。重视科学文化是自然科学教育的重要旨趣，而科学方法论作为科学文化的重要部分，理应是重视的对象。但是，在我国的基础教育实践中，尽管也提倡对学生进行科学方法论的教育，但由于在课程编制、教材编写和教学实践过程中更为关注学科知识的内在逻辑，因此，作为整体的科学方法论被切割成碎片化的科学方法而散布于课程、教材和教学过程中。学生仅仅能了解某些碎片化的科学方法，而无法上升到系统的科学方法论的高度。

加强科学方法论教育 提高科学教育水平——对某高校科学教育状况的调查分析

前言科学技术是第一生产力,科学教育则是形成和贮备科学力量的重要手段,它决定着一个国家的科学技术竞争能力,进而决定一个国家的经济竞争能力,因此,世界各国和地方政府都纷纷提出“科教兴国”、“科教兴省”、“科教兴市”的发展战略,大力发展科学教育.对我们这样一个各方面还比较落后的大国来说,发展科学技术和科学教育更是非走不可的振兴之路.那么,我们目前的科学教育状况究竟如何呢?却是见仁见智.由于缺乏必要的实证材料,我们对此不敢妄加评论.为此,我们决定对科学教育状况作一次调查。

深化比较职业教育研究须具有方法论思维——评《比较职业教育研究方法论》

在经过硕士三年的上下求索、博士四年的潜心钻研、工作三年的精耕细作之后,郝天聪博士的学术专著《比较职业教育研究方法论》终于付梓了。改革开放以来,随着职业技术教育学科的全面复兴,比较职业教育研究随之成为一个新兴领域,并涌现出一批有代表性的比较职业教育研究学术专著。

高校思想政治教育“部门方法论”:渊源、构造与适用

“高校”这个空间为思想政治教育方法论的学理讨论提供了更为丰富的可能。思想政治教育的思想育人范式兼具古代秩序主义的政治精英培养以及近现代基于大众启蒙和理性祛魅的一般化自由人教育的双重基因,进入高校思想政治教育领域,这两种基因反映为在教育主体方法论上“培养灌输”范式与“自主建构”范式的张力,在教育过程方法论上“意识形态宣教”范式与“学术科研探索”范式的张力,以及在教育对象方法论上“学校教育”范式与“社会教育”范式的张力,这种张力在一般意义上是因为思想政治教育方法论的“政治范式”与“教育范式”的张力,而通过部门化的思维,我们应当把上述的各种方法论主张视为高校思想政治教育方法论中的“部门化”的方法论设计。

“喻”为核心的本土教育方法论:历史建构与当代转化

挖掘传统教育思想精髓,发现中国教育文化独有的本体意识和内在逻辑,是新时代中国教育发展的客观要求,也是发展本土教育理论体系的重要基础与路径。纵观中国教育思想发展史,中和精神作为文化根基贯穿始终,显现并成就于“喻”。教育的本体认知、价值意识、认识方式都凝结于“喻”的思想体系之中,“喻”是中国本土教育方法论的核心。依照中和精神的思想特征,“喻”在“和合一致”“和实生物”与“太和利贞”三个维度关联其他本土教育方法论,架构起以“喻”为核心的本土教育方法论体系的基本轮廓。“喻”为核心的本土教育方法论,以“人文同构”为主要特征,以此观照教育现实,有助于确定和把握当前教育理论与实践改革发展的正确方向。

习近平劳动教育方法论视域下高校劳动教育的现实困境及破解策略研究

习近平新时代劳动教育观蕴含着丰富的方法论,为当前高校开展劳动教育指明了方向。针对当前高校劳动教育流于形式、与“德智体美”四育融合不够、教育方式方法单一等问题,本研究从方法论视角出发,提出了构建全新育人体系、做到因材施教和创新方式方法的劳动教育实施路径。

基于方法论教育的创新能力培养模式探究

高等教育需要更加注重学生思维训练与方法论教育,面向学生终身发展,掌握思维方法,注重能力和素养培养,有效重组、运用知识解决实际问题,是创新能力培养的基石,是高等教育核心任务。分析了通用思维方法与学科特殊思维方法,以解决复杂工程问题为例剖析工程思维的作用。加强通识课程建设,强化通识基础课和选修课在方法论教育中的作用,是提升学生思维能力的有效手段,讨论了通识教育中方法论教育的实现路径。