“语言的逻辑分析”课题组概念分析的方法论特色

"语言的逻辑分析"课题组自1986年在阿鲁久诺娃的倡导下在俄罗斯科学院语言研究所成立以来,经历了从最初的语用—逻辑研究到概念分析的转向过程。课题组在概念分析领域的研究成果收录在近20部论文集中,这些研究具有鲜明的方法论特色,主要体现在分析内部形式、分析抽象名词的隐喻搭配、同义辨析、民族文化对比、场性分析、句法表现分析等方面。

习近平新时代绿色发展思想:内容体系、理论品格和方法论特色

习近平新时代绿色发展思想是马克思主义生态理论与当今时代发展特征相结合的产物,其内容包括绿色环境发展观、绿色经济发展观、绿色政治生态观、绿色文化发展观和绿色社会发展观等。习近平新时代绿色发展思想具有强烈的时代意识、知行合一的实践特质、真挚的人民情怀和鲜明的民族风格等独特的理论品格。习近平新时代绿色发展思想注重从战略全局上观察和判断形势,着眼破解发展中的生态难题,善于运用历史的智慧,坚持底线思维,贯穿马克思主义哲学精髓,具有明显的方法论特色。

差异和谐化与和谐差异化的逻辑互动——论江泽民和谐社会思想的方法论特色

差异和谐化与和谐差异化的逻辑互动构成了江泽民和谐社会思想的重要方法论特色。差异和谐化在实质上是“秩序问题”,也就是实现“社会整合”的过程;和谐差异化实质上是“发展问题”,也就是实现社会进步的过程。差异和谐化与和谐差异化的逻辑互动实质上是“发展”与“平衡”的有机统一问题,是一个非均衡协调发展的问题。

推陈出新 逐步逼近——试论首都医院绒癌研究组在根治绒癌中的认识论和方法论特色

作者认为,宋鸿钊教授等善于将避孕研究中的发现移植于绒癌的治疗中,从而突破了传统疗法的局限。以后又针对绒癌病人健康素质较好的特点,加大化疗的剂量和缩短疗程,大大提高了疗效。最后通过一个机遇病人治疗方法的改变,揭示了可以后切除子宫的新疗法,为年轻患者保留了生育机能。作者最后提出,以观察法为主的临床研究方法现今仍有作出重大发现的可能。

论邓小平探索中国社会主义现代化道路的方法论特色

方法犹如桥或船。没有科学的方法，就不可能实现对中国社会主义现代化道路的成功探索。今天，学习、研究和掌握邓小平探索中国社会主义现代化道路的方法，对于我们高举邓小平理论的伟大旗帜，把建设有中国特色的社会主义现代化事业胜利推向２１世纪，具有重大的现实意义。...

功能语言学研究的方法论特色

作为与形式语法相对应的功能语言学在当今语言学研究领域方兴未艾。它的很多思想,如语境、衔接、功能语义场、语法隐喻正受到越来越多的关注。功能主义（functionalism）思想就是把语言看成是一种交际形式，

谈《社会成本问题》的方法论特色

《社会成本问题》是美国著名经济学家科斯的代表作，该文发表于1960年。这篇文章的主要内容是在承认交易费用存在的前提下，讨论产权及产权安排在经济问题中的重要地位等。本文试图从另一角度出发对《社会成本问题》一文的方法论特色作一个简单讨论，以便对这篇文章在经济方法的研究以及这些研究对经济学理论的贡献有一个了解。

差异和谐化与和谐差异化的逻辑互动—论江泽民和谐社会思想的方法论特色

“秩序问题”、“发展问题”及“非均衡协调发展问题”事实上构成了江泽民和谐社会思想的核心内涵。而“秩序问题”在实质上就是实现差异和谐化，也就是实现“社会整合”的过程；“发展问题”在实质上就是实现和谐差异化，也就是实现社会进步的过程；“非均衡协调发展问题”在实质上就是实现差异和谐化与和谐差异化的逻辑互动。

论江泽民科学理解马克思主义的方法论特色

江泽民同志在将马克思主义的普遍原理同中国特色社会主义现代化建设实践相结合的过程中,总体上形成了对马克思主义的科学理解;在某种程度上,对马克思主义的科学理解既是“三个代表”重要思想形成的前提和基础,同时又是它的重要理论组成部分;江泽民同志在科学理解马克思主义的基础上,既继承前人又突破常规,在理解的对象、理解的条件、理解的有效性、实现理解的途径以及理解的应用等问题上极具方法论意义,为我们科学理解马克思主义以便实现其新的中国化历史性飞跃奠定了坚实的方法论基础。

试论《英国工人阶级状况》的方法论特色

《英国工人阶级状况》是恩格斯在十九世纪四十年代撰写的一部杰出的马克思主义社会实地研究的著作。一、历史唯物主义是《英国工人阶级状况》一书的方法论基础。在《英国工人阶级状况》这部著作中,恩格斯第一次试图用历史唯物主义的宏观理论运用于实地调查的经验研究。恩格斯首先从总的社会联系中科学地划分出了生产资料、生产方式的发展与整个社会制度和阶级结构变迁之间内在的、历史的、逻辑的联系,从而找到了一把理解社会变迁的钥匙。同时。

浅析毛泽东哲学思想之方法论特色的形成

对于毛泽东哲学思想的特色,我们可以从不同的角度做出不同的界定和说明,但从其哲学思想的整体和根本点而言,则是在强调了世界观与方法论相统一的基础上,着重突出和进一步发展了哲学的方法论功用,从而使其哲学成为真正能为人民大众所广泛理解、接受、乃至指导其行动的方法论的学说。本文拟以东西方两种哲学传统的交流为背景,从毛泽东哲学和中国传统哲学与马克思主义哲学的关系角度,对毛泽东哲学思想的方法论特征从可能到现实的形成途径作一简要的讨论。

毛泽东国情研究的方法论特色

国情作为一个国家的社会性质、政治、经济、文化等方面的基本情况和特点，是决定国家大政方针的基础。毛泽东曾经说过，“认清中国社会的性质，就是说，认清中国的国情，乃是认清一切革命问题的基本的根据。”

邓小平真理观的方法论特色

认识的任务和目的就在于获得真理,并在真理指导下改造世界.邓小平理论的高度求实精神决定了他在真理观上不可能也没有必要去构造完整的逻辑体系.他虽然没有写过专门的哲学著作阐述真理问题,但是他在改革开放和现代化建设的实践中,以新的视角对马克思主义真理观作出了创造性地运用和发展,并赋予其以鲜明的方法论特色.

试论邓小平解放思想的方法论特色

解放思想在邓小平理论中占有重要的地位。要正确地运用解放思想的武器来指导我们的工作与实践,不仅必须深入领会解放思想的内涵,而且必须正确把握解放思想的方法。邓小平解放思想的方法包含在他关于解放思想的一系列论述和他指导下的解放思想实践中。我认为,其方法论特色主要体现在四个方面:一、强调解放思想要从实际出发正确的思想来源于对客观实际的正确认识,从实际出发任何时候都是一切认识活动的基础和出发点。一切从实际出发,实事求是,是马克思辩证唯物主义的根本要求。解放思想,是在马克思主义指导下,打破习惯势力和主观偏见的束缚,研究新情况,解决新问题的思想行动,是使思想和实际相符合,主观和客观相符合的思想行动,也必须以从实际出发为出发点。

法律实证主义的哲学基础与方法论特色

文章讨论了当代西方法律实证主义的哲学基础和方法论特点。在简要介绍从孔德的实证主义、新康德主义到逻辑实证主义哲学的基本立场之后，重点分析了纯粹法学的演变、与新康德主义的直接联系及其代表人物凯尔森对法学方法论的创造性贡献，并讨论了哈特分析法学的主要方法论特色，指出法律实证主义在区别事实与价值、实在法与自然法或正义理论、法律研究对象是作为法律事实的规范以及逻辑形式分析等方面的积极意义及其对东方社会立法和法学变革的启发意义。

吴宝康先生档案学研究的方法论特色

作为档案学界的先辈，吴宝康先生在档案学基础理论研究、档案学史研究、中国档案史研究等方面做出了卓越贡献。在研究过程中，他坚持以马克思主义、毛泽东思想为指导，坚持理论联系实际、坚持批判性思维方式，坚持综合运用多学科研究方法。

论林焕平文学研究方法论特色

与辛亥革命同年而诞辰百年的林焕平是全国著名学者、文艺理论家、教育家、翻译家以及“左联”作家，历任广州美术专科学校、广东国民大学香港分校、西南商业高等专科学校、大夏大学、广西大学、桂林师范学院、广西师范学院、广西师范大学等高校副教授、教授；创办香港南方学院并担任校长；曾任广西师范大学（前身为广西师范学院）中文系系主任，广西师范大学中国语言文学研究所所长、名誉所长，广西师范大学出版社名誉社长等职。

“四个全面”战略布局的方法论特色

2014年12月．习近平总书记在江苏调研时首次提出要“协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党”。之后，习近平总书记又在多次讲话中强调“四个全面”，特别是2015年2月2日，在省部级主要领导干部学习贯彻十八届四中全会精神全面推进依法治国专题研讨班开班式上。习近平总书记更加明确地指出：“党的十八大以来，党中央从坚持和发展中国特色社会主义全局出发。提出并形成了全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的战略布局。这个战略布局。既有战略目标，也有战略举措，每个‘全面’都具有重大战略意义。全面建成小康社会是我们的战略目标．全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是三大战略举措。”2015年“两会”前夕，《人民日报》连续刊发5篇关于“四个全面”战略布局的评论员文章。拉开了全党深入学习“四个全面”战略布局的序幕。一个重大的思想提出后，重在努力实践，贵在正确实践。为此。我们必须更加深入地学习理解“四个全面”战略布局的鲜明实践特色，从而在实践中加以运用。

“区域教育研究”:日本特色比较教育学方法论的创生——基于“日本比较教育学会纪要”所刊登论文的考察

通过考察"日本比较教育学会纪要"所刊登的研究比较教育学原理与方法论方面问题的论文可以发现,"区域教育研究"可以构成有日本特色的比较教育学方法论。日本"区域教育研究"方法论的创生过程大致经历了以下三个阶段:第一个阶段是"萌生"阶段,自1975年《纪要》创刊至80年代末;第二个阶段是"自觉"阶段,自20世纪80年代末至90年代末;第三个阶段是"形成"阶段,自1999年到现在。这三个阶段又可以分别称之为"比较教育学中的区域研究"阶段、"教育的区域研究"阶段和"区域教育研究"阶段,贯穿各阶段全程的是不断强化教育的"区域研究"。"区域教育研究"方法论的创生使日本的比较教育学研究逐步摆脱了"外国教育研究"范式的束缚。