基于任务教学法的方法论课程教学改革与实践——以油气田地质学课程为例

大学本科教学改革是提升高等教育质量的持续化系统工程。以方法论课程油气田地质学为例,运用任务教学法理论,结合先进教学手段,设计教学任务,有效增加师生互动交流课时,有机结合学生的“学-做-说”工作,将知识课堂转向能力课堂,达成培养学生自主解决问题和团队协作的能力。任务教学法中的单元任务完成过程可分为5个环节,依次为教学任务的设计、相关地质理论的预习和复习、“学-做”的有机结合、多媒体汇报和研究研讨。最后探讨了本次教学改革的效果及存在问题,有利于形成方法论课程的可借鉴的教学改革模式。

高校思想政治方法论课程的建设研究——“用学术讲政治”的视角

用学术讲政治是对我国在社会主义现代化建设过程中所总结下来的先进思想、文化、方法论经验的总结。融入现代化的科学的方法论思维体系来对这些经验进行总结和表述,并融入思政课程教学。其创新点在于,尝试对思想政治理论课方法论模块课程进行科学的设计,引导新时代青少年以科学的逻辑方式去表述自己的思政经验和价值体系。

基于在线学习共同体的研究生方法论课程教学模式探索

分析了研究生方法论课程对传统教学模式的挑战,提出以在线学习共同体的思路来开展研究生方法论课程的教学工作。进而,对在线学习共同体的建设维度和基于在线学习共同体的研究生方法论课程教学过程进行了总结归纳,提出了方法论课程教学的循环改进模式。

西藏大学生认知与方法论课程的解构与建设

本文以西藏大学本科生为例,以方法论课程的建设为轴心,对该课程进行必要的解构,思考和探寻该课程建设的有效途径和方法,以满足西藏培养具有人文素养、科学素养的创新型人才的需要。

法律方法论课程设置及教学方法刍议

法律方法论作为方法性知识、经验性知识和技术性知识,是有效促进法律技能形成和提高的直接知识来源,法律方法论课程的设置有利于职业型和精英型法律人才的培养。法律方法论课程应单独开设并与法理学及部门法学课程的关系进行协调。根据我国当下法律方法论研究的进展和成果,可选取学界基本已达成共识的法律方法类型和体系作为法律方法论课程的教学内容。理论讲授法是法律方法论课程的基础教学方法,案例分析法是法律方法论课程的主导教学方法,实践体验法是法律方法论课程的补充教学方法。

方法论课程研究式教学模式探索实践

开设研究方法论课程对于研究生科研能力的培养具有重要作用。以研究方法论课程教学为载体构建研究式教学模式,在教学组织实施过程的三个阶段,分别采取范例教学、比较研讨和研究设计三种循序渐进的教学方法,学生在教师指导下开展研究性学习和科学研究训练,于问题驱动的研究过程中学习和体验科学研究的方法、途径和程序,培养和提高科研能力。

强化方法论课程的教学地位——以财经类大学劳动与社会保障专业为例

劳动与社会保障专业是综合性、跨学科专业,培养具有扎实的社会调查和研究能力是学生走向社会的基本功。目前财经类大学该专业教学体系中方法论课程教学偏弱,难以有效满足学生社会调查能力培养要求,需加强和改进社会调查与研究方法教学,增加教学时间,改进教学方法,提高教学能力。

熵权法在硕士研究生方法论课程质量评价体系构建中的应用

方法论课程对提高学生科研能力、帮助学生培养科研思维具有重要意义,方法论课程课堂质量是方法论课程建设的基础。文章借鉴前人构建的课堂质量评价指标体系,结合德尔菲法,构建了一个包含教学过程、教学方法及教学效果这3个一级指标及17个二级指标的方法论课程课堂质量评价指标体系。并以管理研究方法论课程为例,将所构建指标进行应用,利用模糊综合评价法,对课程的课堂质量进行评价。

研究生方法论课程设置的必要性研究

我国研究生课程设置中存在诸多问题,现行的研究生培养模式培养出来的研究生已经无法满足当前科学研究对人才的能力要求。为训练研究生科研创新能力及培养研究生创新思维,应在研究生课程学习阶段开设方法论课程,使得研究生能以更深层的哲学思维指导今后的学习和生活。

公共管理类本科生方法论课程教学效果评价及反思——基于广西某高校行政管理专业本科生学位论文的文本分析

人才培养质量的提升需要各类课程的协同配合和共同发力.以某专业学位论文的文本分析为切入点,反向探寻方法论课程体系建设中存在的问题,查找背后的原因,然后试图从理念创新上双向推进课程体系建设,实现以学生为中心,建立教师间、师生间多头协调联动考核机制,不断提升课程建设水平,提高高校人才培养效果.

案例教学法在法学方法论课程教学中的应用

为了促进学生对法律论证与说理技术的掌握,文章首先阐述了案例教学法在法学方法论课程教学中应用的意义,然后分析了案例教学法在法学方法论课程教学中应用存在的问题,最后论述了案例教学法在法学方法论课程教学中的应用策略。

基于哲学维度的研究生“翻转式”互动教学探索——以2022届“中国哲学史方法论”课程为例

“翻转式”互动教学是指从以教师讲授为主转变为以研究生演讲为主,辅之以教师的总结、点评、答疑,属于互动式教学的一种。基于哲学维度的“翻转式”互动教学依据哲学对人的本体论规定,旨在培养研究生的学习自主性和创造性,实施过程是以选择、演讲、评价的方式进行,分别对应“思考、准备、领悟”3个阶段。文章以黑龙江大学中国哲学专业2022届研究生班的“中国哲学史方法论”课程为例,对“翻转式”互动教学进行初步探讨。

“马克思主义与社会科学方法论”贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论探析

习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论与“马克思主义与社会科学方法论”课程教学具有高度契合性。“六个必须坚持”(必须坚持人民至上,必须坚持自信自立,必须坚持守正创新,必须坚持问题导向,必须坚持系统观念,必须坚持胸怀天下)深刻揭示了习近平新时代中国特色社会主义思想的理论品格和鲜明特征,应成为哲学社会科学研究的基本原则,同时“马克思主义与社会科学方法论”课程的相关教学内容也为“六个必须坚持”提供了理论依据。

法律方法论课程开发研究

本论文主要论述了法律方法论学科的独立性以及设立法律方法论学科、开发法律方法论课程对培养卓越法律人才的意义。在此基础上,研究了法律方法论教材的编写问题,论证了法律方法论课程群的设置。本文的立意在于,通过法律方法论课程开发、教材编写以及专门的训练,提升准备成为法律人的逻辑推理、理解解释、论辩修辞等能力。

论职业教育课程方法论演进的逻辑路径与特征

职业教育课程方法论是指职业教育课程开发或实施过程中运用的各类方法的总和,其演进遵循从做法到方法,然后上升到方法论的逻辑路径。与此相对应,职业教育课程方法论体系各阶段表现出隐性——显性——隐性的交替嬗变的结构特征。

开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征

本文从比较教育科学研究的方法论困境出发,以"比较课程与教学论"为切入点拓展一个新的研究视域,在研究方法论层面对"课程与教学论"在中国的发轫、现状和未来走向进行了回顾与展望,试图构建一个与国际接轨的课程学术共同体,并通过课程理论研究的突破,在世界课程界形成一定影响,旨在为了中国课程学派的崛起。

高校素质教育中民间音乐课程方法论

现阶段我国的教育改革不断深入,高校教育教学理念也逐渐发生变化,从专业化的教育实现了综合素质教育的转变。当前素质教育是我国人才培养的重要手段,加强素质教育能够素质高校学生素质能力的全面提升,强化学生的审美、创新等能力,实现学生身心的健康发展。民间音乐是素质教育中的重要内容,做好民间音乐课程教学有助于学生掌握民间音乐文化,实现对民间音乐的传承。本文就高校素质教育中民间音乐课程方法进行分析和研究。

微信辅助田野调查方法课程教学及实践研究

探讨利用微信辅助课堂教学的实践路径。辅助以微信教学,既拓展了田野调查法作为人类学民族学的基本研究方法的内涵与外延,又搭建了课堂与田野、方法与实践勾连的平台,凸显了田野调查方法课程教学及实践的"田野调查现场",对田野调查方法论课程的教学与实践具有一定的借鉴价值与意义。

高师思政专业课程教学与能力培养之研讨

能力培养是 2 1世纪高师思政专业人才培养规格的重要内容 ,而课程教学是培养能力的主要途径。根据思政专业的特点 ,从课程教育学的角度 ,对课程教学如何培养师范生科学思维能力、自我学习能力、运用知识能力、组织管理能力、人际交往能力等重大课题进行探讨 ,以期使知识传授与能力培养达到和谐的统一 。