在旁征博引的背后——钱锺书文学批评的逻辑起点与基本向度

旁征博引是钱锺书文学批评非常突出的话语特征,仅以"打通"、"比较"去认识和评价此特征,尚未触及钱氏批评话语形成的内在原因。钱锺书文学批评话语的形成,与中国古代文论"作识一体"的言说立场有着密切的关系,其所达成的是在众多话语现象的聚合中指摘修辞利钝的批评目的,这应该视为钱锺书文学批评的逻辑起点与基本向度。检讨此问题,对于客观认识钱锺书文学批评话语的特色以及更深入地理解中国传统文论的批评策略,具有一定的启发意义。

旁征博引激活水 巧用素材出高效——浅谈图片史料在初中历史课堂教学中的有效运用

历史是过去发生的事情,是无法还原的,我们只有通过史料去认识和研究历史。历史的学习就是要使学生尽可能地去感知历史的事实,图片史料包含着重要的历史信息,对于我们研究真实的历史起着重要的作用,而且形象直观的图片史料比文字史料更容易把学生带入历史的情境,激发他们学习历史的兴趣。

旁征博引 延展有度

虞大明老师在《金钱的魔力》一课的教学中，以自身的教育广度，旁征博引，引经据典，合理拓宽文本和课堂教学的宽度，取得了理想的教学效果。

旁征博引,让初中语文课堂生动起来

现代教育理论认为,语文学科的内涵与外延是相等的。初中语文课堂应该进行适度的拓展,把很多单一的知识通过旁征博引为学生提供更多的语文素材。初中学生正处在心理的快速发展阶段,有强烈的接受新事物的愿望。我们教师在语文课堂上需要优化手段,让语文课堂充满生机与活力。

旁征博引在逻辑教学中的重要实效

逻辑课教学和其它学科教学相比有一个显著特征,那就是内容相对枯燥,讲起来比较抽象,容易流于形式,很难引起学生的学习兴趣。而旁征博引是通过广泛引用材料来达到论证充足的目的,旁征博引是讲好逻辑课的基本要素,在课堂上旁征博引,能够丰富教学内容,提升知识的吸引力,激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效。

旁征博引让课堂生动起来

在阅读教学中，教师可根据课堂教学目标，借助自身阅读经验，旁征博引，或引入相关背景知识。或作教材同质文本、异构文本拓展，为引导学生准确、深入理解文本创设情境。进而调动学生的阅读兴趣，激发学生思维，使课堂因学生的积极参与而生动起来。通过观察以及自身实践，笔者发现课堂教学中旁征博引需处理好几组关系。

旁征博引 成就教学精彩

《基础教育课程改革纲要》倡导在语文课上展开一种新型的学习方式：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一论述其实就是语文综合性学习的价值所在．也是学生形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。

旁征博引·妙喻——论钱锺书随笔的两个艺术特征

旁征博引和妙喻，钱锺书随笔的这两个引人注目的艺术特征，不仅密切相关，而且是从议论性随笔的文体特征而来的；进而论之，从议论性随笔的文体特征来看旁征博引和妙喻，不仅可以深入认识、理解钱锺书随笔中的旁征博引和妙喻，而且能够更清楚地认识、理解钱锺书随笔的文体特征。

初中物理课堂教学如何“旁征博引”

随着初中物理教材的更新，新教材更加适应时代发展的需要，也更加符合学生的学习需求。物理是一门实用性很强的学科，很多知识由科学理论串联而成，因此，教师在教学中既要注重基础知识的传授，同时也要加强相关知识的拓展与延伸。

浅谈语文课堂的“旁征博引”

人的求知欲是无止境的，所以成功的语文课堂应该是没有边界的。而为学生提供尽可能多的知识与信息，既开启了知识的大门，活跃了课堂气氛，又丰富了学生的学识，培养了学生的能力，陶冶了学生的心灵。在多年的语文教学工作中，我发现“旁征博引”的教学方式是让学生对语文学科感到乐趣的重要方法，恰当的“旁征博引”，可以引出语文的味道，引出语文的魅力。

旁征博引 深度解读——三构《列夫·托尔斯泰》教学反思

《列夫·托尔斯泰》是人教版语文八年级下册第一单元中的课文,本文通过肖像描写,探究人物丰富而深厚的精神世界和人生追求。在教学时,如果仅仅停留在分析托翁的眼睛犀利与锐利层面是远远不够的。基于此,我尝试多元化解读文本,希望能找到一条最佳渠道来诠释对文本的透视和建构,力求达到课堂教学的有效化和高效化。一构文本：把教学的切入点放在肖像描写上,教学的重点就是通过肖像中活化眼睛的描写探讨人物的内心世界。

“咬文嚼字”与“旁征博引”

“咬文嚼字”是指导学生学习文章时，对一些关键词语反复咀嚼、推敲、体味。通过对这些词语的理解，达到把握课文主旨的目的。“旁征博引”指在理解课文字面意思的基础上，通过联想，查阅一些相关的资料，联系生活实际由课内向课外延伸，从而进一步加深对课文的理解。学生学习一篇课文，这两种方法都很重要，既要“咬文嚼字”准确地把握字意、词意、文意，还要善于“旁征博引”不断地积累、

准确引用,贴切表达——作文语言开讲之二:准确地旁征博引诗句、名言、歌词、谚语等

文题展示 阅读下面的材料，根据要求作文。 每年都有不少人到南美洲的原始森林探险，带路的向导都是当地部落的土著人。土著人十分机敏和风趣，他们有一个十分奇怪的习惯，每走一段路就要唤一声自己的名字。土著人说这是为了防止自己的灵魂跟不上自己的躯体，他们得唤回自己。

高效课堂与“旁征博引”

所谓“旁征博引”，指的是在写文章或说话时广泛地引用材料作为依据、例证。具体到语文课堂中的“旁征博引”，我们则不妨做进一步扩展，如与学生生活经验的联系、与教材相关的背景知识的引入、与教材同质文本的拓展、与教材异构文本的比对等，都可纳入到旁征博引的范畴。设想一下，在其他语文教学能力相近的情况下，善于旁征博引的教师不就等于为自己插上了一双在语文课堂上御风飞行的翅膀吗？

语文教学中的旁征博引

在语言教学中，恰当地进行旁征征博引，可以诱导学生强烈的求知欲望，激发学生的学习动机和热情，并可活跃课堂气氛，拓宽学生的知识面。

旁征博引,引领学生步入真理殿堂——《真理诞生于一百个问号之后》我这样教

作为一名语文教师,对于课堂中出现的疑难问题,只有善于观察,打破砂锅问到底,不断发问,不断解决疑问,追根述源,通过旁征博引,才能引领学生步入真理的殿堂。

旁征博引,化人为己

“该书破万卷,下笔如有神。”意思是说:多读书,写起文章来就会灵活自如,好像有神来之笔—样。书是前人生活的客观反映,读书,能够使我们获取知识,开阔视野,博古通今;可以帮助我们认识生活,提高观察、分析和理解生活的能力,提高我们的语言表达能力。细心读书并能从容地应用于写作,作文就会神采飞扬,就不会感到“难于上青天”了。

旁征博引——高中历史教学的一个良法

识记、理解和应用,这是历史教学的目标要求。追求这个目标时,我们应从学生的实际出发,从学生的心理特点出发。高中学生的思维已经比较成熟,在历史学习中他们对知识观念已经不满足于简单传授的方式,不再是机械地接受,他们常从自己的心理经验出发,对历史现象提出自己的理解意见,即会疑问,会进行批判,有着思辩的过程。教学的目标与学习的特点相结合。

论证:旁征博引,力透纸背

我们写议论文，意在通过论述说服别人采纳我们的观点，或者通过批驳他人的错误观点来阐释自己的正确观点。在具体的论述过程中，我们要运用合适的事实论据和道理论据，通过恰当的论证方法，来达到论证的效果。在论证的过程中，一定要做到论据确凿充分，论证符合逻辑，结构完整，条理清楚。具体来说：