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研究性学习的前提性反思 被引量:7
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作者 高慎英 《学科教育》 北大核心 2002年第6期1-5,共5页
旁观者知识观使“接受学习”成为可能 ,也使历来的教学在强调学生的“主动性”时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后 ,“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”
关键词 研究性学习 旁观者知识观 参与者知识 接受学习 求知模式 基础教育 课程改革 学习方式
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苏格拉底的教育方法及其危机 被引量:6
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作者 高慎英 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第7期73-76,共4页
苏格拉底假定了某种现象背后的"先在本质"的存在。知识就是认识者透过事物的现象把握本质,这就是杜威所嘲讽的"旁观者知识观"。缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长... 苏格拉底假定了某种现象背后的"先在本质"的存在。知识就是认识者透过事物的现象把握本质,这就是杜威所嘲讽的"旁观者知识观"。缘自古希腊自然哲学家的旁观者知识观经苏格拉底等人的维护使"接受学习"长时间地主导了人类的求知方式。苏格拉底的教育方法使学生处于被动状态,使学生在知识面前没有了自由探索的空间。 展开更多
关键词 苏格拉底 先在本质 接受学习 旁观者知识观
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