“教学思做”一体化课程思政教学模式探究——以旅游学基础课程为例

课程思政是新时期加强高校人才培养的新要求和新举措.以旅游学基础课程为载体,在分析课程思政建设背景与建设基础的前提下,构建了“教学思做”一体化课程思政教学模式,并以旅游景区教学知识点为例,探究了该教学模式在具体教学过程中的应用与实践,以充分发挥旅游学基础课程的思想启迪和价值引领作用.

旅游学基础课程思政教学案例设计与实施分析

课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。以旅游学基础课程中的“旅游景区”教学内容为范例,开展课程思政教学的整体设计,按照课前—课中—课后—课外的教学阶段推进,找准课程思政融入点,探索课程思政的融入方式与内容,最终实现知识、能力与思政有机统一的课程教学目标。

课程思政视阈下高职旅游学基础课程改革实践

高职旅游学基础课程思政改革具有发挥课堂教学育人功能、强化专业课程育人价值与提升职教人才培养质量等现实意义。但目前,该课程的课程思政建设还存在育人功能有待进一步深挖、改革深度有待进一步拓展、体系建设有待进一步完善等问题,迫切需要从构建课程思政价值目标体系、找准课程思政融入点、推动课程思政深耕现实土壤及优选课程思政教学方法等多方面入手,开展课程思政改革的探索与实践。

评《基础旅游学》

结合国内外旅游学的研究现状,从两个方面——值得借鉴之处和值得商榷之处谈了对谢彦君《基础旅游学》一书研究性学习的一些体会,指出研究平台高、模式的有效使用及学术精神是该书值得借鉴之处;同时,对书中概念的规范性、逻辑的一致性以及部分细节提出研讨。

高职高专《基础旅游学》教学方法初探

《基础旅游学》是高职高专类旅游管理专业的基础课程。同其它学科一样,它需要以旅游发展的实践为基础,总结出旅游发展的合理性和逻辑性,从而发现其活动规律。本门课程的教学内容和方法是否科学合理,关系到学生对旅游基础理论知识的把握,更关系到本专业人才培养目标的确立。通过不断的教学与实践,在原有教学方法的基础上摸索出更适合高职高专旅游管理专业学生的教学方法,为人才培养目标的确立奠定基础。

基于经济社会环境和谐发展的旅游学科核心体系的思考

旅游学科发展至今,国际和国内旅游学基础理论方面的研究都已取得一定的成果,但公认的学科核心体系尚未建立起来。目前的研究存在着明显的经济导向色彩,忽视了环境和社会方面的研究,其片面性已经在实践中得到了证实。旅游学科体系框架的构建需要将环境、社会问题纳入框架的核心。本文试图通过对现有理论的审视,基于经济社会环境的和谐发展,从发生学、系统观视角来讨论旅游学的核心,尝试建立旅游学科的框架体系。从发生学角度看,旅游的核心是旅游活动,其中,既包括旅游者活动,也包括旅游供给方的各项活动,可将其归纳为旅游经济系统、旅游环境系统和旅游社会系统。与此对应,以旅游活动为核心的旅游学科体系也应该以旅游经济学、旅游环境学和旅游社会学三者并重的方式进行探讨和研究,不仅应考虑旅游产生的各种经济现象、社会关系和环境影响,也应考虑把其作为社会大系统中的一个子系统研究对其他子系统的影响。

旅游成学——以一份理论实践为样本

旅游学研究若想成为一门相对独立的学科,就必须对旅游现象作出不同于其他学科的解释,但由于各种原因,以往这一领域常以“综述”其他学科内容为主,无法实现学科自立。近年学界对学科建设愈来愈重视,许多人投入学科理论、概念、方法等基础问题的讨论。这些讨论相当于建筑房屋必不可少的图纸,而《基础旅游学》一书则相当于一个盖起的房子。本文把它看作一份理论实践的样本,分析它如何以新的视角定位研究对象,构建理论体系,在最基础意义上实现了对各相关学科的综合,从而使旅游学科以一种理论体系、一门系统学问的姿态初步站立起来。