“三位一体”理念下思政元素融入教学的实践探索——以《旅游概论》课程为例

思政元素有效融入,是实现课程育人的重要基础工作。本研究对《旅游概论》课程中蕴含的思政育人元素进行充分挖掘,确定了政治认同、家国情怀等五个方面的培养目标,对课程思政元素与知识点进行融合设计,从课前精选“融料”、课中精准“融入”、课外精心“融化”三阶段对课程育人实施路径做了探索,以期更好地将学生的价值塑造融入知识传授、能力培养中,提升育人成效,达到育人目标。

高校文化旅游概论课程案例式教学设计

“立德树人”是高校专业课程建设的根本任务,高校各类课程都应当与素质教育相结合,这是新时代高等教育教学改革的必然趋势。基于此,以文化旅游概论课程案例教学改革为例,在总结文化旅游概论课程基本情况并分析学生学情的基础上,重点指出文化旅游概论课程案例库建设的重要性,设计案例式教学改革与实践的具体教学过程。

课程思政背景下文化旅游概论课程混合式教学模式探析

我国经济的发展丰富了人民的物质、精神生活,同时也使得我国旅游业在近年来获得了极大的发展,对旅游相关人才的需求也在不断提升。在文旅融合背景下,旅游教育人才需求呈现复合化、多元化的需求。本文中,笔者将基于自身从业经验对课程思政背景下的文化旅游概论课程混合式教学模式进行探究。

课程思政融入体育旅游概论课程的教学研究

体旅融合背景下,将课程思政元素与体育旅游专业知识相互结合,在教学目标、教学内容、教学方法上撒好思政盐。采用领悟启发式“体育旅游+思政”课堂教学、实践模拟类“体育旅游+思政”情景教学、兴趣差异化“体育旅游+思政”多元教学的教学理念,通过“一依据三结合一引导”,加强体育旅游教学的“思政赋能”,让学生掌握体育旅游基础知识的同时,提升文化内涵,实现全面发展。

中职“旅游概论”课程任务驱动教学的探索与实践

随着职业教育的改革和发展,传统的教学方式已经不能满足现代教学环境的需求,因此创新的教学模式对中职学校来说变得十分重要。文章首先分析中职“旅游概论”课程的任务驱动教学背景,即探讨为什么需要引入任务驱动教学模式。其次,通过对中职“旅游概论”课程任务驱动教学的作用进行分析,阐明任务驱动教学对学生的学习效果和能力培养的积极影响。再次,进一步研究中职“旅游概论”课程任务驱动教学的设计,即如何合理地设置任务、活动和评估,以促进学生的主动参与和综合能力的提升。最后,探索中职“旅游概论”课程任务驱动教学的策略,包括教师如何引导学生解决实际问题、培养团队合作精神和创新思维等方面的具体措施。

中职学考背景下旅游概论课程教学策略探讨

针对中职学考推行四年来旅游概论课程在教学中遇到的问题,教师需要通过分析和探讨,形成对策,以提高该课程的教学质量。

《旅游概论》课程思政的一点思考

思政元素“如盐入水”,全新构建专业课程“三全育人”教学模式,坚持因材施教原则,不断推进课程教育教学改革成为教改主流。本文以《旅游学概论》课程为例,探索实施课程思政的意义及其课程建设目标,对思政元素进行挖掘,提出意见及建议。

水利旅游开发中的环境问题与对策--评《水利旅游概论》

近年来,随着水利旅游开发不断发展,人们对水利旅游的研究也日益重视。我国政府为了充分利用好河流带来的水能资源,改善居民用水条件,减少自然灾害的产生,建造了8.6万多座水库,3.9万多座水闸,27万多公里堤防,8亿多灌溉区。

旅游概论课程中基于学生参与的教学法实践

基于"学生参与"的三个维度:行为参与、认知参与和情感参与,以教育叙事的方式讨论了旅游概论课程在课堂教学中所采用的促进学生行为参与、强化学生认知参与及增强学生情感参与的教学方法。此课程是美国肯特州立大学游憩、公园与旅游管理本科专业的基础必修课,已开设8年。教学反思则从"全美大学生参与度调查"的五个维度,即学术的挑战程度、积极的学习环境、师生互动、丰富的教育体验和学习环境的支持展开。

水利生态旅游开发研究——评《水利旅游概论》

人类文明的发展离不开大自然的给予,无论是原始社会、工业时期还是经济科技飞速发展的现代。但是随着人类社会的发展、科学技术的进步,人们过度开发自然资源、破坏污染环境、肆意浪费,给生态系统带来的极大的负担。肆意破坏环境只会给招来恶果,长期以来造成的大气污染、水土流失等环境问题,使人们意识到对自然资源的保护和合理利用的重要性。水资源是人类赖以生存的自然资源,水利工程可以使水资源得到合理的利用,使水资源得到合理的调控。

基于CBE理论推动高职旅游概论课程教学改革

针对旅游概论课程出现的课程模式落后、缺乏明确的岗位技能性、基础课程设计思想教学目标定位模糊等问题,依据CBE理论,文章提出定位培养目标、合理设计课程、优化课堂教学主体、客体和媒介关系、优化教学方法和手段等课程改革建议。

“旅游概论”的教学设计——兼论高职教育的课程改革

课程与教学改革是目前高职教育改革的关键性问题之一。文章在分析了高等职业教育改革的趋势和特点的基础上,以旅游管理专业的“旅游概论”教学为例,从教学目标、教学内容、教学形式、教学评估四个方面探讨了职业教育的教学设计,提出只有结合学生特点、有效利用各种课程资源并展开课程设计,才能确保教育教学质量。

任务驱动教学在高职院校《旅游概论》课程中的应用研究

目前,在《旅游概论》课程的教学中,多数高校仍沿用传统的教学模式。改进教学方法,建设适合高职院校《旅游学概论》课程的课程内容体系显得尤为重要。本文在分析了传统教学模式缺陷的基础上,结合笔者多年的教学经验及对行业的认识,深入探讨了任务驱动教学在高职院校《旅游概论》课程中的应用思路。

PBL教学法在高职高专《旅游概论》课程中的应用思考

PBL教学法,即以问题为导向(Problem Based Learning)的教学方法,简称PBL,也称作问题式学习。当今国内外高校中热门应用的一种教学方法,该方法以教师为辅助,以学生为中心,充分联系当下实际,设置问题,小组共同分析解决,充分调动学生的积极性和创造性。PBL的教学理念也切合了高职高专以"就业为导向,以学生为中心,以能力为本位"的教学宗旨。《旅游概论》是旅游类专业的一门专业基础课,是进行其他相关课程学习的桥梁,为以后的专业理论和业务技能的学习打下坚实的基础。在同学们普遍对传统教学法兴趣不高的情况下,将PBL教学法引入课堂,提高了课堂效率,增强了教学效果,提升了学生的综合素质与能力,为学生的可持续发展提供不竭的动力。

水利工程旅游资源开发与效益研究——评《水利旅游概论》

近年来,我国旅游产业迅猛发展,推动了国民经济增长,增进了文化交流,但传统单一的旅游项目已难以满足旅游者精神层面的需求。在此背景下,各式各样具有科技含量的工程项目得到社会大众的广泛关注,其中便包括水利工程。水利工程通常建设于山川河流之间,周边风光旖旎,环境宜人,可为人们带来良好的感官体验,水利工程旅游资源开发得到人们的日益推崇。

水利工程旅游开发研究——评《水利旅游概论》

旅游业是我国社会经济的支柱产业之一。伴随着人们旅游需求的多元化,依托于水利工程,综合自然生态景观与人文历史景观为一体的水利工程旅游开始崭露头角。水利工程旅游是以其特定的水域、水利工程与水文化景观作为旅游吸引物,受到了游客的欢迎。李鹏、董青主编的《水利旅游概论》是针对我国水利旅游进行研究的著作,该书结合我国近10年水利风景区发展建设的成果和经验,在分析水利基本概念与基本功能的基础上,研究了水利旅游资源的特征、形成与类型,水利旅游景区规划、经营管理与保护等。

水利工程旅游资源的特点——评《水利旅游概论》

近年来,水利旅游以特定的水域、水利工程及水文化景观为主要旅游吸引物,加之人们亲水的天性,当下水利工程旅游得到了迅猛发展。其主要原因便是这些水利工程在发挥其原有的功能与作用的同时,又增强了景观效果、改善了生态环境、促进了人水和谐,以其突出的工程、资源、环境优势,形成了独具特色的水利旅游资源。由高等教育出版社出版的《水利旅游概论》一书作为“十二五”水利风景区建设规划指导丛书的理论基础,结合我国水利风景区发展建设的成果和经验,在阐述水利基本概念与功能的基础上,概述了水利旅游资源的特征、形成与类型,水利旅游景区规划、经营管理与保护等。本书所构建水利旅游学科概论体系,对于提升相关行业从业人员对水利、水利风景区和水利旅游认知的理论水平具有较高的参考价值。

高职《旅游概论》教材特色体系的构建

我国的高职旅游教材目前尚处在摸索建设阶段,基本上没有摆脱本科教材的窠臼,没有形成高职教育特色。本文以高职《旅游概论》为例,从教材的编写体例、结构方式、内容选择等方面探讨了高职旅游教材应有的特色。

高职“旅游概论”教材编写的改革与探索

目前高职“旅游概论”教材存在着明显不足,难以符合高职旅游管理类专业教学要求。由东南大学出版社出版的《旅游概论》教材,从编写目的及思路、编写人员的组成到编写内容等都做了创新,形成五方面特色:更新教材内容,吸纳旅游业新战略、新业态,培养旅游双创人才;贯彻“教学做创合一”的教学理念,重构教材体系;坚持“概论具体化”的教学思路,培养学生辩证思维能力;开发数字化教学资源,支持信息化教学新模式;校企合作建设教材,保证教材的前沿性、实战性与创新性。