高职专业课程思政“1T-3S-6P”教学模式探索——以北京财贸职业学院旅游管理专业为例

高职院校专业课程是开展课程思政改革实践的重要载体和主阵地,专业课程的建设与完善是课程思政建设的前提。以北京财贸职业学院旅游管理专业为例,基于旅游管理工作过程,重构课程内容,以校企合作、产教融合为纲,创新“1T-3S-6P”教学模式,优化全过程多元多维评价体系。基于课程的重构和建设,进行根植于课程中的课程思政整体设计和教学实施,将思政教育浸润教学全过程。经过多轮教学改革实践,收到了满意的教学效果,具体做法和经验值得分享和借鉴。

文旅融合背景下地方高校旅游管理专业发展定位冷思考

文化与旅游融合发展,是文化和旅游回归本质的应有之意。文旅融合时代背景,对旅游人才培养是机遇也是挑战。专业人才是文旅融合高质量发展的关键。而旅游专业人才供需结构性矛盾产生的原因复杂多样,与行业产业的特点、学科设置状况、专业建设和人才成长自有规律等有关。地方高校旅游管理专业是旅游人才培养体系的重要一环。面对文旅融合的需要及各种困局,应理性思考破冰之策。论文提出,地方高校应精准锚定发展定位,遵循教育发展和人才成长规律,守住专业阵地,有所为、有所不为,立德树人,提高学生专业所长,培养学生团队合作精神。

高职旅游管理专业大学生理想信念教育研究

大学生理想信念教育研究主要从大学生理想信念现状、存在问题和对策方面展开,但是对高职旅游管理专业大学生理想信念教育的研究较少。本文认为高职旅游管理专业大学生理想信念教育十分必要,但是也存在着一些问题,为此提出了加强专业文化建设,营造良好的理想信念教育氛围、结合旅游业特点,强化主流意识教育、改进人才培养模式,提升对旅游的热爱、开展第二课堂,提升社会理想、充分发挥思想政治理论课理想信念教育的主渠道作用等五个方面的对策。

产教融合背景下高校旅游管理专业学生创新能力培养探究

旅游行业作为推动当前社会经济发展的热门行业,已经成为我国经济体系中的重要组成部分,旅游直接到影响人民群众对美好生活的追求和向往,在提升人民的物质生活质量的同时,也能够促进人民的精神生活的丰富。21世纪进入了大众旅游的时代,人们对旅游的需求也越来越大,其体验要求自然也就越来越高,这就更加需要旅游管理创新型人才的不断培育,促进旅游行业的稳定且持续的发展。当前高校针对旅游管理专业大力支持课程改革,促进学生创新能力培养,通过多种渠道、多样手段进行创新实践的开展。聚焦高校旅游管理专业,探讨产教融合背景下高校旅游管理专业学生创新能力的培养现状、要求、策略与实践,并通过案例分析,提出创新能力培养的必要性,找出存在的问题与挑战,提出培养策略与展望。

高职旅游管理专业课程思政教改与实践——一帆两桨五项融合赛练结合

以江苏海事职业技术学院为例,旅游管理专业课程思政的设计思路为“一帆两桨”,即深刻领会目标定位,确立思政引航“风帆”;深入挖掘思政元素,打造课程思政“船桨”;深度拓展教学内容,增添课程育人“桨力”。课程思政的设计与实施注重“五项融合”,即教学目标融思政、教学内容融思政、教学方法融思政、教学评价融思政、教学建设融思政等五方面,并以赛促学、以赛促改,从而构建专业课程思政建设与实践体系。

旅游管理专业景区研学与思政课程融合策略探析

随着新一轮课程改革深入推进,素质教育理念广泛融入教育教学的各个领域,社会对有技能、有品德、有知识的复合型人才培养予以高度关注。国家相关教育政策与方针的颁布,使景区研学模式应运而生,为提升学生的政治修养、职业素养与政治意识等创造了条件。在此背景下,旅游管理专业景区研学与思政课程融合,成为落实旅游管理专业素质教育目标的重中之重。本文以景区研学为切入点,就旅游管理专业景区研学与思政课程融合策略展开探讨,旨在理清旅游管理专业景区研学融合思政课程的意义与方向,形成二者融合的实践思路。

体旅融合的本科高校旅游管理专业复合应用型人才培养路径探索

培养“旅游+体育”跨界人才是高校旅游管理专业复合应用型本科专业发展的特色路径,亦符合学科交叉融合这一时代主题。培养体旅融合跨界人才需破解以下难题:培养目标忽视了教育的价值属性、课程体系结构整体效应不高、教师间的教学协作性不强、产学研关系均衡性不足等。以成都体育学院为例,提出明确人才培养目标,回归教育的价值;课程体系再造,突出学校特色;师资队伍共融共生,形成育人合力;产学研协同,打造人才培养共同体等路径,以实现体育旅游人才高质量培养目标。

高职旅游管理专业非物质文化遗产课程建设探析

在课程思政建设中,目标确定、内容选择、课程实施和评价等是十分关键的问题。基于需求逻辑、育人逻辑和专业逻辑,将旅游管理专业非物质文化遗产课程思政总体目标确定为:集成非遗知识,提升人文素养;增强非遗认同,坚定文化自信;激发责任担当,讲好非遗故事。遵循“内生育德”,基于知识逻辑、实践逻辑,构筑课程内容、挖掘思政元素,提出了包括“一二课堂”协同、团队培育等内容的实施体系。

中国特色学徒制视角下旅游管理专业群建设思路与实践

本文以海南软件职业技术学院旅游管理专业群建设为例,总结学校前期学徒制建设经验,剖析旅游管理专业群中国特色学徒制建设意义,基于旅游产业集聚的逻辑开展中国特色学徒制的人才培养模式改革,提出了旅游管理专业群实行中国特色学徒制人才培养模式的具体举措。一是依托旅游管理专业群特点,建立中国特色学徒制的人才培养模式;二是以课程体系建设为核心,重构旅游管理专业群中国特色学徒制课程体系;三是激发教师主观能动性,打造旅游管理专业群“双语双能型”教师教学创新团队;四是建设旅游管理专业群核心课程教学资源;五是打造旅游管理专业群社会服务团队。

旅游管理专业课程思政实践反思与路径优化

课程思政是新时代背景下我国特色社会主义教育理论体系的发展创新。当前,旅游管理专业课程思政实施过程中存在“浅而不深”“散而不聚”“多而无效”三个误区。要深化教师对课程思政的认识和理解,深入挖掘旅游管理专业课程思政元素,精选思政内容;要进行统一规划设计,形成旅游管理专业课程思政有机系统;要紧跟文旅产业变革和行业发展方向,创新教育方法,积极服务地方经济,实现课程思政的有效实施。

高质量发展视域下应用型高校旅游管理专业产教融合困境及推进策略研究

高质量发展战略亟须高素质人才支撑,产教融合是一条高素质旅游人才培养的必由之路。文章研究发现,旅游管理专业产教融合需要深度推进,但是在教育理念、利益获得、资源条件、制度条件等方面仍然存在障碍,而这些障碍的产生源自深层次的矛盾,可以从更新理念、平衡利益、共建现代产业学院及深化改革等方面推进产教融合工作。

新文科背景下旅游管理专业“一线四立五融”课程思政体系构建

新文科建设的目标之一是培养新时代需要的高素质创新人才。文章以新文科建设为背景,构建旅游管理专业“一线四立五融”的课程思政体系,即以新型旅游人才的培养目标作为立德树人任务的主线,将立德、立志、立学、立行作为育人维度,将思政教育的理念、内容等有机融入旅游管理专业课程的五个教学环节,并提出了学科融合机制、行业联动机制和组织保障机制三大育人机制,以促进新文科教育理念的践行,培养适应文旅时代发展的新型旅游人才。

乡村振兴背景下农林院校旅游管理专业实践教学质量提升策略

在乡村振兴战略背景下,随着森林旅游、康养旅游等旅游新兴业态的发展,农林院校旅游管理专业的实践教学质量提升面临着新的机遇与挑战。通过对农林院校旅游专业实践教学现状进行深入分析,发现国家政策、行业发展和农林院校的学科建设等为其提供了机遇与优势,但同时也存在实践教学体系不完善、实践教学内容与平台缺乏针对性、学生参与积极性有待提高等问题。针对这些问题,应以市场需求为导向,构建以多层次目标为基础的目标-内容-管理-评价“四位一体”实践教学体系,产学研相结合,扩展实践教学平台,这对于农林院校旅游管理专业实践教学质量提升具有一定的借鉴意义。

基于新文科建设的旅游管理专业教学模式改革研究与实践——以辽宁科技学院旅游管理专业为例

2019年4月,“六卓越—拔尖”计划2.0由教育部联合12部委启动,旨在培养更多高素质的专业人才,“新文科”步入了全面开展阶段。近年来,“新文科”建设受到学术界和社会各界的普遍重视,并成为热门话题。在无法改变宏观环境、现有旅游普通本科教育培养模式的情况下,辽宁科技学院旅游管理专业以旅游产业发展为指导,以服务地方建设为目标,努力探索与新文科发展相适应的新的教学模式,并将之应用实践到旅游管理专业的各个教学过程中,努力探索新文科的教育特点和人才规律。

太行精神融入地方院校旅游管理专业见习的效果评价及路径机制

面向我国文旅融合战略的积极推进及旅游创意产业的蓬勃发展,培养高度文化认同和文化自信的旅游行业人才成为旅游教育转型发展的重点方向。本文以此为背景,探讨将太行山区地方特色文化——太行精神融入地方院校长治学院旅游管理专业见习之中,并讨论太行精神对提升学生文化认同和文化自信的效果及路径机制。结果发现,将太行精神融入地方院校旅游管理专业见习对提升学生文化认同和文化自信具有非常显著的促进作用;该作用的路径机制主要在于,学生在见习基地真实物理环境和文化环境的具身体验感受,促进了学生对太行精神的新知生成和情感认同,进一步促进了学生的太行精神文化基因弘扬传承意愿和文化自信。研究结论为地方高校旅游管理专业教育转型发展提供了一定的启示,即注重地方特色文化在旅游管理专业教育中的融入。在地方特色文化融入旅游管理专业见习的过程中,应注重全过程融入,即实习前的知识准备、实习过程中的深度体验和见习后的研讨升华。

高职旅游管理专业的三维美育体系构建探索

高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。为更好地契合旅游业快速发展的需求,高职旅游管理专业亟需构建一套完善的美育体系,以培育具备高度审美意识、道德品质和创新能力的高素质旅游人才。通过整合旅游管理专业知识与美育理念,高职旅游管理专业应构建以感性教育为基础、人格教育为核心、创造教育为动力的综合美育模式。该模式的构建有利于提高旅游管理专业学生的审美素养,增强其核心竞争力,促进旅游业高质量发展。

高校旅游管理专业“沉浸式”课程思政教学体系的构建

高校旅游管理专业课程思政是在教学过程中,将思想政治教育有机地融入其中,旨在培养学生的思想品德、传授正确认识人生的理念和道德规范,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高校旅游管理专业“沉浸式”课程思政教学体系,其核心在于培养学生的实践能力和综合素质,同时注重思想道德素质的培养;其优势在于能有效连接旅游产业实践与青年大学生心理需求、主动对接行业需求无痕融入思政育人元素;其目标在于培养德技并修的高素质创新型复合型旅游人才,推动旅游业的可持续发展;其要点在于优化教学内容、构建沉浸式学习环境、应用沉浸式教学方式、加强师资队伍建设、构建多元化评价体系,将思政元素“沉浸式”融入课程教学全过程。

文旅融合背景下旅游管理专业课程思政实施路径研究

文旅融合背景下,文旅业态创新迭代,对文旅人才的培养提出新方向,对文旅人才衔接产业技术和职业岗位能力不断提出新要求,这与高等教育“课程思政”的理念不谋而合。基于60所公开其完整培养方案的双一流高校名单中旅游管理专业对旅游业人才需求的理解,锚定旅游管理专业人才培养的思政目标为:热爱祖国,拥护中国共产党的领导,具备科学探索精神和人文素养,拥有家国情怀和强烈社会责任感的旅游业管理者。进一步厘清旅游管理专业课程思政要素体系,在发挥实践教学优势、提高课程思政教学组织能力等多维度深入贯彻课程思政理念方面建言献策,为培养符合时代和国家需要的高层次旅游管理人才助力。

旅游管理专业学生专业认同研究——以天华学院为例

大学生的专业认同会影响学习态度和就业意愿。本研究以上海师范大学天华学院旅游管理专业的学生为研究对象,以问卷调查和访谈为研究方法,研究旅游管理专业学生的专业认同。主要从专业心理认同、学习认同、配套资源认同以及就业前景认同4个方面研究学生的专业认同。根据学生认同现状提出相应对策,以提高学生的专业认同。研究结果不仅对上海师范大学天华学院旅游管理专业的发展有一定的借鉴作用,对于同类型的其他院校也有参考价值。

旅游管理专业教学资源平台的建设与利用

旅游管理专业教育教学改革急需建设讲求实际效果的教学资源平台,该平台建设需遵循辅助教学,高效实用,迭代发展,以人为本,专业性原则。具体内容应包括学科专业模块、实训考证模块、互动分析模块,后台管理模块。依托教学资源平台加快精品课程建设,教学资源库建设,促进教育资源与教学体系整合,提升教学效果。