电针百会穴对获得性无助大鼠抑郁样行为和血清CORT及ACTH的影响

目的探讨电针治疗抑郁症的机制。方法将32只SD大鼠随机分为正常组、模型组、假针组和电针组,通过给予不可逃避足底电击诱导无助样行为和给予可逃避的足底电击检测无助行为制备获得性无助亚急性抑郁动物模型,电针组给予连续5 d百会穴电针,假针组在穴位旁给针但不通电。检测大鼠的行为变化,用酶联免疫吸附试验(ELISA)法检测血清皮质酮(CORT)和促肾上腺皮质激素(ACTH)水平。结果与正常组比较,造模后模型组、假针组和电针组大鼠的强迫游泳挣扎时间显著下降(P<0.01),敞箱试验水平总位移和直立次数均显著减少(P<0.01);给予电针治疗后,与模型组比较,电针组大鼠的强迫游泳挣扎时间显著升高(P<0.01),敞箱试验水平总位移和直立次数均显著增加(P<0.01),而且电针组大鼠血清CORT和ACTH水平显著低于模型组(P<0.01)。结论获得性无助抑郁大鼠表现出下丘脑-垂体-肾上腺皮质(HPA)轴功能亢进,应用电针可产生抗抑郁效应,电针可能是通过拮抗HPA轴功能亢进而发挥其抗抑郁作用。

高中生上网聊天或游戏时间与习得性无助的相关研究

为了探究高中生上网聊天或游戏时间与习得性无助的关系,采用《习得性无助量表》及自编《上网行为问卷》对某中学全体225名高二学生进行调查研究,回收有效问卷201份。结果显示：①35名（17.4%）每周上网聊天或游戏时间超过9h,45名（22.4%）每周所花时间为4-9h,前组男生明显多于女生,而后组女生多于男生（P〈0.05）。②高中生上网聊天或游戏时间与习得性无助的总量表分、无助感和绝望感分量表分均呈正相关（P〈0.05）。③上网聊天或游戏时间与高中生自评的成绩等级也呈负相关（P〈0.05）。提示预防和纠正高中生网络成瘾需要帮助学生避免产生或消除习得性无助感。

包头市昆区中学生厌学状况及其影响因素

目的 了解包头市中学生厌学状况及影响因素。方法 对 13～ 19岁的中学生 14 6 6名进行问卷调查 ,采用 χ2 检验和Logistic多元回归分析进行资料处理。结果 4所中学学生的厌学率为 4 2 .5% (男生为 4 7.9% ,女生为 37.1% ,P <0 .0 5) ,厌学率有随年龄增大而增高的趋势 ( χ2 =52 .4 3,P <0 .0 5)。与厌学有关的个人、学校及家庭因素有学习无明确目的、对学习缺乏兴趣、被动学习、学校没有吸引力、父母对子女不关心以及父母与子女关系不融洽等。结论 中学生厌学情况已不容忽视 ,应引起学校、家庭及社会的广泛重视 。

小学生自尊与学习倦怠的关系研究

为探讨小学生自尊和学习倦怠的关系,本研究采用问卷法对浙江省金华市550名四至六年级小学生进行了调查。研究结果表明:小学生自尊程度较高,总体上不存在学习倦怠;自尊与学习倦怠总分及各维度呈负相关;学习倦怠及情绪耗竭和学习低效能感对自尊具有显著的预测作用。

新办专业大学生学习倦怠状况的追踪研究

研究新办专业学生学习倦怠状况的发展特点。本研究通过问卷调查对2个新办专业112名学生的学习倦怠进行了追踪研究,采用SPSS16.0进行统计分析。结果显示,首届新办专业学生2009年和2012年学习倦怠状况差异有统计学意义(t=21.269,P<0.01);同时学习倦怠各因子在2009年和2012年的得分差异有统计学意义(t=34.935,P<0.01;t=24.978,P<0.01;t=33.887,P<0.01)。新办专业学生学习倦怠状况严重,同时存在性别差异和因子得分的差异,但随着新办专业建设的完善,新办专业学生学习倦怠状况有明显的改善。

习得性无助归因方式与学习倦怠的关系

习得性无助（learned helplessness）是积极心理学的基础概念,是指因遭受反复的失败和挫折习得的一种对现实的无望和消极的心理状态。习得性无助的归因理论认为个体将积极或者消极事件归因于内部、稳定、普遍的因素还是外部、不稳定、具体的因素决定着个体的动机、认知和情绪水平[1]。因此,习得性无助的归因理论并不是简单的用内控或外控的标准评价个体的归因风格,而是从内部/外部,稳定/不稳定、

初中生破坏性行为与厌学的关系

破坏性行为是指在需要自我控制的情境下,个体表现出以控制不能或不良、冲动、出格为特征的一类行为障碍,包括注意缺陷—多动障碍、对立违抗障碍以及品行障碍3个方面。厌学指在学校教育背景下发生的学生消极对待学习的一种心理现象,包括从学习动力不足、学习兴趣减弱或消失到对学习活动或学校生活的逃避甚至抗拒[3]。关于厌学的机制,目前国内学者多着眼于人口统计学变量（如性别、年级等）和外部环境因素（如家庭因素、学校因素等）的研究。笔者对海南省国兴中学初一～初二学生进行研究，以检验青少年破坏性行为与厌学的关系。现将结果报道如下。

留守青少年厌学自悯与问题行为的相关性

目的分析留守青少年厌学、自悯与问题行为的现状,并探讨自悯在厌学与问题行为之间的调节作用,为缓解或减少留守青少年的问题行为提供相关依据。方法采用方便抽样的方法,选取四川省达州市开江县2所普通中学的1285名中学生为调查对象,其中留守青少年895名;采用厌学量表、自悯量表以及问题行为量表进行问卷调查。结果男生的自悯与外化问题行为得分高于女生,而女生的内化问题行为高于男生(t值分别为2.13,1.98,-2.05,P值均<0.05);留守青少年的厌学、内化问题行为得分高于非留守青少年,而非留守青少年的自悯得分高于留守青少年(t值分别为2.01,2.08,-1.99,P值均<0.05);独生子女的外化问题行为高于非独生子女(t=1.95,P<0.05);初中生的外化问题行为得分高于高中生,而高中生的内化问题行为高于初中生(t值分别为2.03,2.02,P值均<0.05)。厌学与问题行为呈正相关,自悯与问题行为呈负相关,厌学与自悯呈负相关(r值分别为0.37,-0.49,-0.46,P值均<0.01)。结论厌学与留守青少年问题行为存在正相关,应重视留守青少年自悯能力的培养。