无师范基础的综合性大学全日制教育硕士培养现状研究——以“211工程大学”为例

目前,我国"211工程大学"中培养全日制教育硕士的无师范基础的综合性大学占有很大比重,发挥着重要作用。这类大学拥有综合性强、学术氛围浓厚、办学资源丰富的优势,但也存在着目标定位不明晰、师范性缺乏、实践性不足的劣势。为此,无师范基础的综合性大学应该构建全日制教育硕士独特的培养模式,加强教育类师资队伍建设并重视师范性课程体系建设,建立稳定的教育实践基地,以提高全日制教育硕士的培养质量。

师范性与综合性:地方师范大学的同构建设

当前,我国地方师范大学面临两难发展困境。师范性作为其本色、特色与立校之本,面临着专业联动不足、学术研究受限及办学路径窄化的困难;综合性作为其生存、发展与强校之道,导致了发展焦点分散、师范特性弱化及办学方向偏离的问题。科学把握师范性与综合性同构建设,是地方师范大学高等教育高质量发展的现实选择:一要坚守师范性为发展之支撑支点,聚焦发展重点、保持师范特性、坚定办学方向;二要坚持综合性为强大之反哺径路,增强专业联动、深化学术研究、拓宽办学思路。

综合性师范大学GIS本科毕业论文特征分析

地理信息科学(GIS)是新时期地理学科体系中信息地理学的主要内容和重要支撑,在我国的高等教育体系中具有举足轻重的地位。本科毕业论文是地理信息科学专业人才培养的重要环节,是全国近200所开设该专业高等院校的必备内容。以北京师范大学为例,分析了综合性师范大学地理信息科学本科毕业论文的特征。收集了北京师范大学2008-2020年全部的地理信息科学专业本科毕业论文(250篇),并对论文进行了选题方向、所体现的专业能力和论文写作本身3个角度进行分析。结果表明,综合性师范大学的地理信息科学本科毕业论文选题方向不仅具有师范教育特色,亦涵盖了学科的所有子方向。论文内容表现出学生多元化的专业能力,写作体现出本科生逐渐提高的科学素养。

地方综合性大学师范生语言文字能力培养问题与对策

语言文字能力是师范专业大学生的核心能力之一。地方综合性大学师范专业大学生语言文字能力的培养,要深刻理解新形势下高校语言文字工作的创新要求与新时代区域教育人才的需求。面对地方综合性大学师范教育的发展相对式微,人才培养理念、体系与人才需求端缺乏必要的呼应协同,师范专业大学生语言文字能力培养未能从专业语言的职业性和实践性出发,缺少从知识迁移到能力形成的必要内容环节和有效路径的现实困境,应从理念更新、思维革新、模式创新三个维度认识和确立培养方向;面向教育人才需求,践行新理念,实施新方法,引入新内容,创设以师范生职业胜任力为核心的学科交叉融合、产教协同发展的语言文字能力培养新模式。

基于互动仪式链理论的地方综合性大学师范生教育实习保障机制构建--以东部沿海地区为例

地方综合性大学作为培养师范生的重要场所,为高校所在省份及周边地区的中小学培养了大量师资,是高等师范院校人才培养的重要补充。基于互动仪式链理论的视角,文章重点探讨地方综合性大学师范生教育实习保障机制构建中出现的问题:教育实习的主体异质,共同关注的重点与焦点模糊;大学与中小学沟通效率较低,积极主动参与的热情不高;各类教育实习参与主体合作不充分,“身体在场”不足;教育实习合作过程形式化,互动仪式成效不显著。文章据此提出,以互动仪式链理论所倡导的情感刺激、焦点关注、“身体在场”和集体团结等方式构建地方综合性大学师范生教育实习保障机制,共同推进地方综合性大学师范生教育实习工作朝向更加制度化、科学化与可持续化发展的方向前进。

非师范类综合性大学英语教育硕士培养模式探索

为强化基础阶段英语教师队伍建设,当前学科教学(英语)教育硕士培养院校不断增加。本研究基于学生视角,对Q大学这一非师范类综合性大学英语教育硕士的培养方案、课程设置、师资力量、培养方式及教学质量评价5个维度开展问卷调查与访谈。研究发现,该校英语教育硕士培养模式尽管整体上获得学生肯定,但还存在培养目标定位模糊、课程设置缺乏科学性、实践能力培养缺乏保障和导师队伍建设缺乏引导、管理和沟通机制等问题,本文提出准确定位培养目标、优化课程设置、加强师资队伍建设、加强联合培养体与实习基地的建设等建议,以期为改善该校英语教育硕士培养模式提供参考依据,同时也供其他非师范类综合性大学借鉴。

综合性大学医学课程思政教学的探索与实践

课程思政是新时代加强高校人才培养的重要举措。将课程思政运用于医学教育中,有利于培养医学专业学生的职业素养和医学道德精神,医学课程思政承载着新时代医学教育发展的必然使命,在对医学课程思政教学现状深入分析的基础上,发挥综合性大学结构上的优势,探索新时代医学课程思政教学的新思路。文章对综合性大学医学课程思政教学过程中遇到的问题进行剖析,通过结合综合性大学特色深入挖掘课程思政元素、创新医学课程思政教育教学形式、加强课程思政教师队伍建设和完善课程思政管理评价体系等方式进行改革,将知识讲授与价值引领结合起来,使医学生学习专业知识的同时培养高尚的道德情操,实现立德树人的根本目标,开拓培养卓越医学人才的新路径。

综合性大学发展教师教育的时代挑战与现实路径

教师教育在历史上经过不断地发展,国外主要发达国家形成了以综合性大学发展教师教育为主的开放式教师教育体系。我国历史上综合性大学参与教师教育亦有着深远的历史背景和发展逻辑,进入新时代,逐渐从一元化向多元化转变。综合性大学参与教师教育既有政策保障、学科基础、生源基础等优势,也面临教师教育文化氛围缺失、学科特色难凝练、教育实践与学术分离等挑战。新时代综合性大学发展教师教育的现实路径可从明确发展定位、创新发展理念、完善学科体系、探索培养模式等方面进行探索。

综合性大学发展教师教育的思考与启示

2018年1月中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(简称《意见》)中指出,解决我国教师队伍中的一些现实问题,可以“推动一批有条件的高水平综合性大学,通过整合优势学科的学术力量,凝聚高水平的教学团队。”[1]《意见》得到了一些专家、学者的支持。刘少雪教授指出,综合性大学参与基础教育教师培养的本意,不是仅仅为了扩大教师教育培养机构的规模,而是通过它们的参与,来改变教师教育的模式与思路,推动教师培养实现转型。[2]如何利用综合性大学诸多方面的独特优势,使之转化成构建我国高校的教师教育体系的现实动力,是一个值得探讨的话题。

《福建教育》位列2023年人大复印报刊资料基础教育教学类综合性期刊综合指数排名全国第七

2024年4月25日,由中国人民大学人文社会科学学术成果评价研究中心、中国人民大学书报资料中心共同研制的“复印报刊资料(2023)转载指数排名”正式发布。在基础教育教学类综合性期刊综合指数排名中,《福建教育》位列第七。

《福建教育》位列2023年人大复印报刊资料基础教育教学类综合性期刊综合指数排名全国第七

2024年4月25日,由中国人民大学人文社会科学学术成果评价研究中心、中国人民大学书报资料中心共同研制的“复印报刊资料(2023)转载指数排名”正式发布。在基础教育教学类综合性期刊综合指数排名中,《福建教育》位列第七。

冲击与挑战:综合性大学与非师范类高校培养师资力量的现实基础

师资力量培养必须建立一种新的理念、体系与制度 ,才能适应新世纪对师资培养的需求。综合性大学与非师范类高校也应该承担培养师资力量的重要任务。原有的师资力量培养格局的局限 ,综合性大学与非师范类高校本身所具有的培养符合社会发展需求的教师队伍的优势与条件 ,国家教育政策与法规强有力的支持等方面因素 ,为综合性大学与非师范类高校培养师资力量提供了可靠的现实基础。

发挥师范大学人才资源优势,构建U-G-S基础教育改革新范式

上海师范大学作为地方高水平师范大学,与地方政府共建附属学校既是政治站位高远,也是师范类院校安身立命的根本。同时,学校基础教育事业的蓬勃发展,推动了各学院深入了解一线基础教育学校实际需求,促进学校师范类教育的学科发展,这是各学院与学校基础教育事业的双赢。上海师范大学基础教育集团附属学校是高校开展教育科学研究、师范生人才培养、基础教育人才培养的重要“实验田”和“责任田”。

综合性大学办师范教育的优势和问题

综合性大学办师范教育的主要优势在于提高办学效益，改善教育质量，促进师范专业学科建设，加强基础科学研究，开拓高等职业教育、改善生源状况和提高培养层次等，但也存在一些问题，能否正确理顺关系，对师范教育体制改革和新的培养模式的形成尤为关键。

学术性与师范性之争的综合性大学师范教育归宿:实践性——基于师范类专业认证理念的视角

传统师范院校以升格或合并的"双赢"模式,开启综合性大学举办师范教育的改革,以期弥合"学术性"和"师范性"的藩篱,结果却不尽如人意。其症结在于理论指导实践,进而应用实际的教师职业认知,忽视师范教育专业的本质。而师范类专业认证提出"学生中心、产出导向"的理念,表明教师教育是尊重师范生成长成才规律、培养其实践意识、能力和智慧的反思性实践专业。基于此,综合性大学举办师范教育的合理性在于,"学术性"是满足"师范性"蕴含研究性反思素养的前提,"综合性"则是师范教育实践导向的课程资源和肩负国家建设责任的保障。所以,综合性大学举办师范教育应秉承理论服务于实践的课程认识,浸透以案例教学为中心的反思教学理念。

论教师教育转型期综合性大学与师范大学的竞争与合作

目前,我国教师教育呈现出多元化的局面,教师教育机构形成综合化态势,教师培养模式出现多样化趋势。综合性大学与师范大学举办教师教育有着各自不同的竞争优势,双方要在教师教育的人才培养模式、教师培养规格和教师教育的一体化等方面发挥各自的优势特色,相辅相成,共同建设我国现代教师教育体系。

综合性大学基础医学教育中心化实验教学平台的建设与思索

综合性大学基础医学实验教学中心的建设仍面临许多问题.为探讨实验教学中心建设和发展的规律,文章结合3个校级实验中心的实践,从实验中心定位、实验中心与学科建设或课程建设的关系、如何提高中心自身发展能力三个方面对医学基础课实验教学中心的建设和管理进行了探索和讨论.提出了要以课程建设的思想提高实验教学中心的自身发展能力这一命题.

综合性大学师范教育“3+1”模式利弊分析

开展综合性大学师范教育模式研究有助于中国特色的开放式师范教育体系的构建。“3＋1”是模式之一种，通过内涵把握，利弊分析，旨在强调该模式利大于弊，并为弊设计对策，化弊为利，为综合性高校师范教育改革提供模式上的决策参考。

试论地方性综合性大学适当加强师范教育的必要性

师范教育是地方性综合性大学的重要基础。加强师范教育不仅是地方性综合性大学自身发展的需要 ,而且是 2 1世纪综合性大学发展特征的要求 ,更是社会的需要 。

论师范大学向综合性大学的转型

师范大学与综合性大学两大体系并行，曾是我国高等教育的一大特点。当前，师范教育逐渐由封闭走向开放，与国际通行的教师培养模式接轨，这是不可回避的事实，师范大学向综合性大学发展是这一发展趋势的必然。师范大学要实现这一转型，必须从办学理念、培养目标、学科建设、专业设置、课程结构改革、人才培养模式、师资队伍建设等方面进行必要的转变，必需建构良好的社会外部环境。