英语教学如何避免小组无效合作

合作学习是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同达成教学目标的一种教学活动。

浅谈小学劳技课堂教学无效合作现象的透视

现在有一种奇怪的劳技课堂教学现象:学生看似热闹地合作完成一个项目,实则只有一个或者少数人在参与,最后只有一个或者少数人学会了这种技能,造成'众人拾柴未必火焰就高'的奇怪现象。无效合作产生的原因很多,如何避免发生这种情况,提高学生劳技课堂合作学习的有效性的关键在于教师。教师可以从让学生成为劳技课堂的主角,采用适切的教学手段这两方面入手来解决这个问题。

杜绝无效合作

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而在实施时我们总感觉心有余而力不足。自从我校开展“新课堂、新气象”活动以来，我在一系列的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习有效开展起来，绝非易事，若处理不当，会出现不少合而无效的现象。究其根源．症结应在于组织者对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化地理解它的作用，影响了实效。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务。有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习的目的是集体探究个体无法解决的疑难，通过小组讨论，相互启发，达到优势互补，共同解疑。个体通过学习能够解决的问题就不必在小组中讨论。经过实践与探究，我认为要做到以下几个方面，方能杜绝无效合作。

初中英语课堂有效合作之“五步曲”——以仁爱版《英语》教材为例

目前,合作学习模式在福建省各地初中英语课堂上较为广泛地运用,但同时也存在着五种无效合作的现象。针对这些现象,笔者在分析仁爱版《英语》教材案例的基础上,提出了有效合作之“五步曲”——科学分组、合适任务、准确示范、合理监控及多元评价的教学建议。

合作学习的误区及应对策略

新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。随着新一轮课改的深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂逐渐活了起来。但其中也存在许多认识上的偏颇，使教师在解读和实践中走人了一些误区，导致无效合作。

为“真合作”而教——以“植树问题”为例谈数学合作学习的有效性

并非所有的合作学习都可以给学生带来真正的收益。反观当下的数学课堂,为合作而合作的现象比比皆是,无谓合作、无序合作、无效合作的情况随处可见,只见“合坐”不见“合作”的境遇大量发生。徒有合作的活动频频发生,却鲜见合作学习给学生带来真正的思维进阶,大量低层次、低结构、低效度的合作活动正在消解我们对合作学习之意义、功能的正确理解和认知。

浅谈课堂教学中的有效合作学习

随着新课程改革的不断深入,一线教学逐渐由"以教为主"向"以学为主"转变,在此过程中"学教并重、合作学习"应运而生。但笔者发现,在众多学科的合作学习中,无效合作居多,本文就合作学习根本、课堂教学中的无效合作学习、笔者在教学中的有效合作实施策略进行论述。

浅析小学英语合作学习中的无效现象

本文针对目前小学英语合作学习中没有落实语言目标、语言枯燥单调以及超出学生的认知水平等无效现象提出了相应的对策。

谈谈数学课堂教学有效性

在现实教学中．一方面，以教师思维规范学生思维的现象仍然屡见不鲜：高投入、低产出，教师越卖力．学生越吃力的恶性循环仍然存在：机械地反复操练、熟能生巧的观念仍然影响着学生的积极性、主动性．甚至产生负面的效果。另一方面．当前许多教师误解乃至曲解了新课标的意图．课堂教学从一个极端走向了另一个极端：表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、淡化整体、脱离文本、误解实践、消弱基础等等，问题的根源在于．教学研究割裂了“教学”这个整体．