基于UbD的初中化学大概念主题单元复习教学设计——以“有反应无明显现象的实验探究”为例

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识背后的大概念外显和化学课程核心素养落地。

创设实验教学情境 挖掘实验育人价值——以"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"的教学为例

"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"是中考化学实验的重难点内容.复习时可通过创设从"无"到"有"的实验情境进行整合对比探究,借助实验载体,收集证据,进行推理,构建思维模型.运用解决问题的思维模型,提升解决问题的认知水平和思维品质,实现内容的结构化,体现学习目标、情境、任务、活动、评价的一致性.

依托化学实验深入理解化学反应——以“如何验证无明显现象的化学反应”复习课教学为例

学生的认知基础与发展需要是影响复习课教学设计与实施的关键要素。文中以＂如何验证无明显现象的化学反应＂为例,梳理了依托实验探究化学反应发生的基本思路,基于学生认知基础的探查与发展需要的分析,对复习课的教学活动设计进行了探讨。依托化学实验,围绕化学反应的发生与验证等内容,用驱动性问题启发学生进行深度思考,引导学生将零散的知识结构化,形成分析和解决相关的思路与方法,进而提升解决问题的能力。

基于情境与问题导向、活动驱动,培育学生核心素养--以“探究无明显现象的化学反应是否发生?”专题复习课为例

分析了“探究无明显现象的化学反应是否发生?”的教学背景与相关内容的教学现状;阐释了以该课题为例,基于情境与问题导向、活动驱动以培育学生核心素养的教学理论和具体教学实施过程。首先选择具有发展性的学习探索情境,巧妙构思针对每个教学环节的具有思维含量、可引导学生活动的大小问题,再由此创设基于问题解决、提升能力的不同形式的学生活动,以培育学生核心素养。

培养学生反思评价能力的复习教学实践与反思——以“复习无明显现象的化学反应”为例

学生的反思评价能力需要教师在不同学段利用不同课型循序渐进地进行培养。复习因其对学习内容的回顾性,是最佳的培养学生反思评价能力的阶段。文中以“复习无明显现象的化学反应”教学为例,采用课前给学生明确反思评价内容以便“不忘初心”,基于学情调研找准学生的增长点以便“对症下药”;课上给足学生“留白”时间做反思以便“回顾提升”,课后引导学生利用自身出现的“错误”做反思以便“自省吾身”等策略,有意识地培养学生反思评价能力,取得了良好的效果。

利用“列表法”教会学生思考——以初中化学“无明显现象反应的探究”复习课教学为例

学生的思维习惯和认知能力是影响学生学习的关键要素.以“无明显现象反应 的探究”复习课教学为例,阐释了“探究无明显现象反应是否发生”的分析思路,提出了分 析解决这类问题的思考框架,并对复习课的教学活动设计进行了探讨.在教学中,利用 “列表法”帮助学生组织相关知识和信息,可以促进学生理清探究无明显现象反应问题的 一般思路,进而能够设计实验方案和解决相关问题.

初中化学“无明显现象”实验的教学研究

在初三化学教学中.教师可以以一些＂无明显现象＂的化学反应为契机,创设开放性的教学情境,引导学生通过检验溶液混合前后离子数目是否减少、离子浓度是否降低,达到验证此类反应是否发生的目的.化学课堂中有效的情境创设,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生在课堂学习中的主体地位,从而保证课堂教学的高效进行.

“无明显现象反应”专题复习课教学构想

化学反应常常伴随着一些现象的发生,但也有一些反应发生时没有明显的现象,学生难以通过直接观察实验现象判断、分析反应情况,影响学习效果。基于学生真实存在的问题,从教材分析、目标定位、过程设计、教学反思四个维度介绍了引导学生解决类似问题的教学构想,旨在使学生克服学习该类化学问题时的心理障碍,使学生更加深入地认识物质的性质与化学反应的关系,帮助学生提高解决相关问题的能力。

自由组合式气体制备与性质探究的装置设计

二氧化碳与氢氧化钠的反应是初中化学教材中的重要内容,该反应体现了碱能与非金属氧化物反应的性质。二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊,与氢氧化钠反应却没有明显的现象。本文利用常见的医疗用品进行自由组合,从双角度验证反应的发生,并将装置进行推广,可用于“固液不加热型”气体的制取,以及一些有毒气体的性质检验。

让实验现象从“无”到“有”的初中化学对比实验教学设计

初中化学中不少实验如氢氧化钠与盐酸，二氧化碳与水、氢氧化钠反应等无明显现象，从而导致了学生的认知困难。为此，在初中化学教学中通过设置对比实验，使现象从“无”到“有”，具体包括：用指示剂检验酸碱性、测量反应前后的温度、检测反应物减少和生成物产生等，让学生利用间接的实验现象或手段感知反应的发生及其微观过程，深刻理解“无明显现象”化学反应的本质。

巧用对比实验探究二氧化碳与NaOH溶液的反应

借助塑料瓶、吸滤瓶、试管、注射器等设计对比实验,探究二氧化碳与NaOH溶液的反应,引导学生树立证据意识,并建构二氧化碳与NaOH溶液反应的探究模型。实验探究方案设计巧妙、操作简便、现象直观、趣味性强,丰富了中学化学实验教学资源,提升了化学实验教学的效益。

“二氧化碳与氢氧化钠反应”的数字化实验设计

以初中化学“二氧化碳与氢氧化钠反应”为例，分析对该实验的研究现状和发展趋势，从四个不同视角设计数字技术用于二氧化碳与氢氧化钠反应的实验。在此基础上，从证据意识、学科本质、技术运用、信息素养四个维度作思考，旨在树立探究无明显现象反应发生的证据意识，加深对学科本质的理解，促进数字技术运用，提升化学信息素养。

探究氢氧化钠与二氧化碳发生反应的一体化实验设计

通过对比分析不同版本教材中对氢氧化钠与二氧化碳反应不同的处理方式,寻找一线教师留下的实验设计发展空间,创新设计了一体化的实验装置,从压强变化、碱性强弱、温度变化、产物检验四个视角证明反应的发生。该装置有对比明显、整合性强、定量视角、节约药品等特点,有利于发展学生的科学探究能力和证据推理的意识。

探究化学反应是否发生以及对中考复习的指导

证明化学反应是否发生属于初中化学核心知识,也是中考的高频考点.本文意在探索提高复习效率的方法和途径,突出知识迁移、思维整合、透过现象看本质等相关环节在教学过程中的作用,以求对学生能力的提升和中考复习效率的提高起到一定的启发和探索作用.

用沉淀法证明氢氧化钠与盐酸及硫酸反应

选取氢氧化钠与盐酸这类无明显现象的中和反应,将常见的水溶剂换成乙醇溶剂。实验表明,往NaOH的乙醇溶液中通入HCl气体或滴加HCl的乙醇溶液,均能出现明显的白色沉淀。实验还发现,选取乙醇和水的体积比为5:1的混合溶剂,有助于配制出较高浓度的NaOH溶液,而且NaOH溶液和HCl溶液混合后会出现明显的白色沉淀。此外,向NaOH的乙醇-水溶液中滴加H_(2)SO_(4)的乙醇-水溶液,可观察到大量乳白色沉淀。