依托化学实验深入理解化学反应——以“如何验证无明显现象的化学反应”复习课教学为例

学生的认知基础与发展需要是影响复习课教学设计与实施的关键要素。文中以＂如何验证无明显现象的化学反应＂为例,梳理了依托实验探究化学反应发生的基本思路,基于学生认知基础的探查与发展需要的分析,对复习课的教学活动设计进行了探讨。依托化学实验,围绕化学反应的发生与验证等内容,用驱动性问题启发学生进行深度思考,引导学生将零散的知识结构化,形成分析和解决相关的思路与方法,进而提升解决问题的能力。

基于情境与问题导向、活动驱动,培育学生核心素养--以“探究无明显现象的化学反应是否发生?”专题复习课为例

分析了“探究无明显现象的化学反应是否发生?”的教学背景与相关内容的教学现状;阐释了以该课题为例,基于情境与问题导向、活动驱动以培育学生核心素养的教学理论和具体教学实施过程。首先选择具有发展性的学习探索情境,巧妙构思针对每个教学环节的具有思维含量、可引导学生活动的大小问题,再由此创设基于问题解决、提升能力的不同形式的学生活动,以培育学生核心素养。

培养学生反思评价能力的复习教学实践与反思——以“复习无明显现象的化学反应”为例

学生的反思评价能力需要教师在不同学段利用不同课型循序渐进地进行培养。复习因其对学习内容的回顾性,是最佳的培养学生反思评价能力的阶段。文中以“复习无明显现象的化学反应”教学为例,采用课前给学生明确反思评价内容以便“不忘初心”,基于学情调研找准学生的增长点以便“对症下药”;课上给足学生“留白”时间做反思以便“回顾提升”,课后引导学生利用自身出现的“错误”做反思以便“自省吾身”等策略,有意识地培养学生反思评价能力,取得了良好的效果。

基于UbD的初中化学大概念主题单元复习教学设计——以“有反应无明显现象的实验探究”为例

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识背后的大概念外显和化学课程核心素养落地。

化学反应中的双稳性的临界现象及Landau相变理论

本文通过两个典型事例,即Langmuir形式的交换过程和Schl(?)gle用以模拟一级相变的自催化反应,阐明化学反应系统的双稳性临界现象同样可以纳入Landau相变理论的模式,从而进一步揭示了双稳系统一级相交线临界点的二级(连续)相变特征,同时也揭示了作为远离平衡的化学反应双稳性临界现象的共性,以至于在更大范围内临界现象的共性.将相变的Landau理论,由原来的处于热平衡的凝聚物质推广到范围更宽广,表现更为丰富多彩的远离平衡系统的临界现象.

伴随化学反应的液液相间传质现象

液液体系中形成动态相间分散层 (IDZ)的观点合理解释了伴随化学反应的传质动力学特性 .研究表明 ,用 3 - (正十二烷基 )胺萃取HCl时发生的萃取速率突变现象 ,可用由于局部反应平衡常数的变化和浓度梯度增长 ,在有机相边界层内形成W/O型IDZ过程予以解释 .添加少量表面活性剂可以改变IDZ的液滴数量与尺度 ,进而显著地改变通过相界面的扩散系数 .如果表面活性剂能够稳定IDZ和 (或 )促进反应剂在液滴表面上的吸附 ,则呈现正效应 ;如果表面活性剂使IDZ的稳定性降低和 (或 )减弱液滴表面对反应剂的吸附 ,则观察到负效应 .上述现象在 2 -羟基 - 5 -辛基二苯甲酮肟萃取和反萃Cu2 +的过程中得到了证实 .

具有三稳态的化学反应中的慢化现象

对化学三稳态系统中的两种慢化现象进行了研究。一种是发生在两类临界点附近的慢化现象 (即所谓的临界慢化 ) ,并且计算出了它们的临界慢化指数。另一种是远离临界点的慢化现象 ,这是一种与不稳定工作点有关的慢化现象。本文的讨论具有一定的普适性。

创设实验教学情境 挖掘实验育人价值——以"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"的教学为例

"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"是中考化学实验的重难点内容.复习时可通过创设从"无"到"有"的实验情境进行整合对比探究,借助实验载体,收集证据,进行推理,构建思维模型.运用解决问题的思维模型,提升解决问题的认知水平和思维品质,实现内容的结构化,体现学习目标、情境、任务、活动、评价的一致性.

无机化学反应中的耦合现象

若一个化学反应的ΔγGθm >0 ,从热力学角度可以确定该反应在标准状态下不能自发进行 .改变反应条件 ,该反应可以转向自发也可能仍不能自发进行 ,在不改变其它反应条件下 ,利用一个能释放大量自由能的反应与之耦合 ,便可达到转化的目的 ,这就是化学反应中的耦合现象 .

牛津博士和中国孩子的奇妙化学反应

英国人戴伟(DavidG.Evans)在中国至今已经待了27年。64岁的戴伟,头发、胡须都白透了,科普视频中他总是穿着一身宽大的白大褂,胖乎乎的脸上挂着微微的笑意,用手中的化学药品制作出千奇百怪的化学现象,很多观众称他为“化学魔法师”,或是“会变魔法的圣诞老人”。

化“隐性”为“显性”——无明显现象反应的探究

某些化学反应在实验过程不会观察到明显的实验现象(如发光、放热、沉淀、气泡、变色、固体消失等),从而无法直观判断是否发生反应或是否完全进行。如何证明这些反应的发生是近年来各地中考的一个热点,涉及的学科知识包括金属、氧化物、酸、碱、盐类等物质的性质,同时关注从定性到定量的引导,旨在考查学生检验物质、设计简单实验方案、规范描述实验步骤、准确描述实验现象、对于实验现象和数据进行推理分析等能力。下面结合近年来各地中考题,就解题思路进行探讨。

化学反应速率和化学平衡考情解读

目前我国高考命题理念已经由“知识立意、能力立意”转向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”,因此化学反应方向、限度与速率的复习需要我们制定精准的复习策略,系统建构化学反应速率、可逆反应与化学平衡状态、化学平衡常数、化学平衡移动、化学反应自发进行的方向、工业生产中反应条件的控制等必备知识,通过模型构建、模型解释、模型预测、模型推理等活动培养我们的学科思维能力,能够用微观本质解释宏观现象,落实科学态度、社会责任等素养的发展。

液相质谱中离子加合现象与原位化学反应测定研究进展

本文简单介绍了一下液相质谱测定中离子加合现象以及原位化学反应测定的研究进展。通过结合实际例子,总结了氢离子、铵根离子、甲酸根、乙酸根加合等常见加合与原位化学反应测定等方法,为日常检测开发新的方法提供了一些参考。

利用“列表法”教会学生思考——以初中化学“无明显现象反应的探究”复习课教学为例

学生的思维习惯和认知能力是影响学生学习的关键要素.以“无明显现象反应 的探究”复习课教学为例,阐释了“探究无明显现象反应是否发生”的分析思路,提出了分 析解决这类问题的思考框架,并对复习课的教学活动设计进行了探讨.在教学中,利用 “列表法”帮助学生组织相关知识和信息,可以促进学生理清探究无明显现象反应问题的 一般思路,进而能够设计实验方案和解决相关问题.

首次观测到化学反应中分波共振现象

大连化学物理所杨学明、张东辉研究组利用里德堡态氘原子飞行时间谱技术对F（2P3/2＋HD（j=0）-〉HF（v’，j’）＋D反应进行了交叉分子束研究。在实验中，他们通过对F原子束和HD分子束都进行低温冷却的方法，得到了具有极高能量分辨率、量子态分辨的微分反应散射截面随碰撞能的变化关系。

科学家首次观测到化学反应中分波共振现象

在实验上观测由特定分波引起的动力学现象，一直是化学动力学研究领域的一个极具挑战的课题。如今，通过设计一个世界上最高分辨率的交叉分子束散射实验，中国科学院大连化学物理研究所杨学明研究小组首次在实验中观察到了化学反应中的这种分波共振。研究成果发表在3月19日出版的美国《科学》杂志上。

化学反应耦合的热力学和动力学分析

根据非平衡态热力学和动力学理论,对化学反应的耦合现象进行了理论分析,结果表明化学反应之间能否发生耦合与反应亲合势和唯象系数的符号有关。此外论述了动力学分析在反应耦合现象研究中的重要性。

化学反应与生命能

This paper relates to the chemical energy in chemical reactions and the life energy. The con clussion if hat the chemical energy is a important component of the life energy is obtained.