关于区域内职教师资“无校籍管理”的探索

随着职业教育的快速发展，职教师资队伍建设存在的问题目益突出，如校际问师资配置不均衡、教师的在职进修落实不到位、企业兼职教师引进困难等等。这些问题已成为影响我国职教师资队伍建设整体跨越的瓶颈。这一瓶颈的突破，单靠职业院校自身力量难以完成。基于此，文章提出应由相关部门制定政策，在区域内实现职教师资“无校籍管理”，促进职业院校师资队伍的共同发展。

中小学教师“无校籍管理”转变中的适应性成本

中小学教师"无校籍管理"是基于教育本质的育人性和教师资源的公共性,对"校籍管理"所进行的有益变革。在中小学教师"无籍化管理"转变过程中,校长、教师、学生都要承担一定的适应性成本,各方应立足教育开放的视野,在自身角色的有效扮演和相关制度的改良中逐步降低其适应性成本,以促进教师资源的共享和育人性目标的有效实现。

职教师资“无校籍管理”制度初探

随着职业教育的快速发展,职教师资队伍建设存在的问题日益突出,如校际间师资资源配置不均衡、师资在职进修落实不到位、企业兼职教师引进困难等。为此,本文引入职教师资"无校籍管理"理念,期望为职教师资队伍建设提供一种新的思路。

中小学教师无校籍管理的困境与出路——基于场域理论的分析

为了解决当前我国教育不均衡问题,教育部专门出台《意见》,促进中小学教师流动,提出中小学教师无校籍管理的制度改革。随着国内实践的探索,中小学教师无校籍管理受到城乡二元分化格局、校籍管理制度、教师惯习的影响,分别存在场域、制度以及惯习困境,需要从完善制度、资源倾斜、人性关照等方面寻找出无校籍管理的出路。

无校籍管理：价值诉求与政策审思--以安徽省芜湖市弋江区为个案

目前在全国很多县区推行的"无校籍管理",彰显了推动义务教育均衡发展、促进教师发展和将教育改革进行到底的价值诉求。然而,无校籍管理可能造成对多方利益的伤害,也可能造成对专业权力的进一步削弱,且不一定能带来教育质量的整体提升。为此,地方政府需要正视各方利益,使改革的参与者都有合理的利益回报,充分尊重改革参与者的亲身体验,开展结队性和项目制的教师交流。同时,全国的无校籍管理政策应结合我国实际分阶段、分区域地推行。

义务教育师资“无校籍”管理制度构建

由于历史原因,我国大部分城市义务教育资源配置失衡,既不公平,又效率低下,其中校际间教师资源配置的巨大差异是引起择校和教育寻租的根源。构建义务教育师资"无校籍"管理制度是实现师资"无差异"的有效路径,是均衡教育资源的关键改革。日本的经验及我国部分城市的尝试说明"无校籍"管理制度在我国具有可行性,但该制度的成功及效率的充分发挥尚需一系列相关制度的配套改革。

中小学教师“无校籍”转变中的成长路径

教师轮岗交流制推动教师人事编制从'校管校用'的校籍管理向'县(区)管校用'的无校籍管理转变。为适应这种转变,中小学教师应坚持正确价值取向,妥善处理个人私益与学校公益间的矛盾冲突;应强化适应能力培养,提高自身从事教育教学与班级管理的能力;应学会采用灵活多样的教学方法,培养学生自主学习的能力与独立思考的意识。

公平与均衡：乡村教师配置的优化理路与价值复归

教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。当下,我国乡村教育存在着人们对乡村美好学校的需求与教育资源配置的不充分、不均衡的矛盾。其根源在于编制困局形成的负载均衡、待遇失尊影响的利益格局、流动无序的沉疴痼疾、乡村教师面临两难抉择等。从资源配置、系统平衡和社会公平稳定维度分析,理应实施区域教师“无校籍管理”,推进本土化“全科型教师”切入,使得乡村教师失衡状态得以改善。资源配置合理、乡村教育走向优质是社会公平和均衡的美好期待。

加强城乡教研深度融合 创新教师团队持续发展——以区“初中数学工作站”为载体的工作实践与思考

教育改革离不开教师的专业发展。随着城镇化进程的加快,一定区域内的学校城乡差异明显、教师职业倦怠普遍、专业素养良莠不齐,学校的办学水平差异较大。在此类区域内施行无校籍管理,组建区初中数学工作站,研究中青年数学教师专业发展的路径与策略,以此促进中学数学教师队伍建设。