“无生上课”当慎行

“无生上课”有着规模小、时间短、节奏快、容量大、教师参与性强等特点,近年来,在很多地方的教师招聘、选调、基本功大赛、教学能力测试中有着较为广泛的应用,甚至一些地区两年一度的学科评优课也选择了这种简易的模式进行。作为参与过这种“无生教学”赛课的评委,笔者一直在思考,这样的评优课模式能否真正公平、公正地体现教师的教学实战能力和业务素养?

体育教育专业学生“无生上课”微格教学的实验研究

运用微格教学的理论和方法,对合肥师范学院体育科学学院2012级体育教育专业的32名学生进行了微格教学实验,建立了"无生上课"微格教学的程序。采用模糊综合评价的方法对实验组和对照的学生的"无生上课"能力进行了比较分析,实验结果表明:实验组"无生上课"的综合成绩与对照组相比成显著性差异(p<0.01)。说明微格教学培养学生"无生上课"能力是行之有效的。

“无生上课”,培养师范生教学实践能力的一种重要方式

"无生上课"是培养师范生教学技能和教学实践能力的一种重要方式,可分为示范无生上课和尝试性无生上课。

无生上课 何以出彩——以“基本经济制度”为例

无生上课在各地新教师招考、各级基本功比赛中被广泛使用。教师在无生上课中想要出彩,需要做到:钻研教材,建构知识体系;创新导入,力求先声夺人;新课讲授,追求形神兼备;自我修炼,提升专业素养。通过不断模拟训练,方能取得满意效果。

内化于心 外显于形——关于青年教师综合素质大比武无生上课的思考

以合肥高中数学教师综合素质大赛中的“无生”上课为视角,讨论了如何才能展示出一节评委认可的高质量无生上课.从教师感官表现和教学设计两个维度进行了深入分析,并整理归纳了一些方法,以便供一线教育者使用.

幼儿教师“无生上课”的优化策略

“无生上课”指在超前备课的基础上,没有幼儿在现场情景中,幼儿教师面对评委、教研人员或同行,运用口头语言和相关辅助手段阐述教学活动整个流程的模拟形式。幼儿园“无生上课”是由“有生上课”发展和演变而来,与“有生上课”具有一定的相同点。首先,二者都需要完整呈现一节活动的全过程,包含开始部分、基本部分和结束部分。其次,重点、难点、要点都要分明。

透视“无生上课”的特点与策略——以高中历史为例

无生上课,是一种模拟课堂情景展开的教学活动,即教师在没有学生参与的情况下,在较短的时间内,完整呈现有关教学内容各环节的教学过程.它不同于常态下的有生教学,更明显区别于广泛开展的说课,对教师的教材把握能力、课堂驾驭能力和情境教学能力都有较高要求.然无生上课已开展数年,仍悬于理念创新层面,在实际操作上还未形成统一规范.通过对多地教师招聘和教学比赛的观察发现,在评价方面也没能给出一个契合无生上课特点的考核体系,大多源引课堂教学的评价考核制度.这对教师在教学设计中预设性和教学过程中生成性的把握上平添了不少困惑.

“无生上课”当慎行

“无生上课”有着规模小、时间短、节奏快、容量大、教师参与性强等特点,近年来,在很多地方的教师招聘、选调、基本功大赛、教学能力测试中都有着较为广泛的应用,甚至一些地区两年一度的学科评优课也选择了这种简易的模式进行。作为参与过这种“无生教学”赛课的评委,笔者像不少老师一样一直在思考,这样的评优课模式能否真正公平、公正地评价出教师的教学实战能力和业务教学素养?能否全面地体现出教师驾驭课堂的能力?

基于学科核心素养的无生上课比赛设计与感想——以“欧洲的思想解放”为例

无生上课是近年来兴起的考查教师综合教学能力的重要手段,在招聘教师面试和各级各类优质课大赛中均有体现。因此设计好无生上课对教师成长很重要。笔者有幸参加了本市“三新”背景下的优质课大赛。从本次优质课大赛的名称可以看出它突出了新一轮的高中教育改革理念,即强调学科核心素养。基于此笔者就以“欧洲的思想解放”为例谈一谈无生上课的设计问题及笔者的几点想法。导入设计部分。

以“四个意识”解锁“无生上课”——以统编小学语文教材三年级下册《火烧云》为例

无生上课,指在没有学生的情况下,教师按照学生在场的课堂教学要求展现“真实”的教学互动,呈现教学预设目标达成的过程。相较于有生课堂,无生课堂更考验教师的专业素养。通过参评本区最近举办的无生上课教学竞赛,笔者整理了此类课堂的一些状况。要素不“精”,泛泛而教。不少教师都会在无生上课的课堂中按照“字词梳理—整体感知—研读语段—交流收获”这样的常规环节“稳扎稳打”,既缺乏对单篇语文要素的聚焦,也缺乏对文本表达特色的关注。

无生上课的无中生“有”——以“地球的公转”为例

无生上课是教师招考、职称评审、优质课预赛、公开课磨课、课例教研等教学活动的常态。上好无生课,须做到无中生'有',即心中有课标、眼里有学生、设计有线索、教学有情境、活动有情节、问题有梯度、结课有高度。

影响“无生上课”教学效果的心理因素

"无生上课"是在没有学生参与的模拟课堂情景下,以展示教师课堂教学能力为主,有预设而无生成的一种课堂教学形式。自信心、教学节奏感、课堂氛围等心理因素会直接影响"无生上课"的教学效果。

浅析体育教师如何进行无生上课

无生上课基于课堂教学之前或称为评价教师教育教学素养的手段及简单易行的方法,体育教师无生上课避免了客观自然的条件限制,能够预设教学情境,理想化地合理安排学生练习。本文主要先从体育无生上课教学特点着手,切入主题,再从无生上课要求和困惑一一寻找无生上课体育教师所出现的问题,最后对预设各环节可能出现问题加以解决。

“无生上课”可以休矣

不知道从何时起，“无生上课”的教学形式风靡起来。

此时无『生』胜有『生』

无生上课是一种新兴的教学研究和评价形式.无生上课,存在教师教学基本功不太高,缺乏板块教学意识和板书设计能力,欠缺思辨、参与、体验类活动设计意识,对教学内容的把握不准等问题.要取得无生上课的理想效果,就要对症下药,努力追求此时无"生"胜有"生"的教学境界.

对体育模拟上课的深度认识

模拟上课也称无生上课,是仅依靠教师个人能力呈现一节完整课堂教学的上课形式。由于课堂上没有学生参与,很多人质疑其教学效果,认为这种形式应该被淘汰。但经过多年的沉淀后,模拟上课依旧存在,说明这种上课形式有其实践意义和作用。模拟上课通常是为了评比或教研的需要,由教师临时抽取上课内容,进行10或15分钟的现场上课。

刍议体育学科的试教

比较试教、无生上课、说课三者之间的异同,厘清三者之间的关系,指出试教在体育学科中,教师参与试教应该关注的关键事项,以期为广大青年教师参加招聘和促进教学技能的增长提供可参考的经验借鉴。比较发现,试教是当前教师招聘行之有效,能够更好检验试教者教学能力水平的考查形式。