让思维可见:低年级语文无纸笔评价量表的改进

思维能力是学生的语文核心素养,需要可视化的过程性评价。在无纸笔评价背景下,现有评价量表还存在着流于形式、描述不清、样式混乱的情况,在具体的评教表征中缺少对教学反向改进、对思维的递进评价等问题。文章通过梳理低年级学生思维评价的方向,创设评价情境,拟定思维评价量表,让学生思维可见,同时调整反思评价结果,形成低年级学生思维评价的课内外导向,帮助学生思维能力全面发展,同时形成关注学生思维发展的教师思维品质。

浅析“双减”政策下小学低段无纸笔评价方式

随着“双减”政策的逐步落实和细化,针对小学低段提出了无纸笔评价要求.在一线教学推进过程中,这一评价方式在评价理念、评价内容、评价方式上没有突破原有传统纸笔评价方式的限制,导致无纸笔评价收效甚微.推进无纸笔评价要统一对评价理念的理解,根据课程标准重置评价内容聚焦核心素养,在探索已知的综合评价方法基础上合理整合无纸笔评价方式.基于此,本文从学理层面探讨无纸笔评价的应然状态,以期能为小学低段无纸笔评价实践提供参考.

小学低年级语文无纸笔进阶式学习评价策略

小学低年级语文无纸笔评价是落实“双减”政策的有效措施,但其也存在着观照课程目标不足、评价内容泛化、具体量表与数据缺失等问题。文章从无纸笔评价目标的确定、评价内容的设计、评价量规的制定、评价量规的检验几个方面阐述指向问题解决的无纸笔进阶式学习评价策略。