学习理论视角的数字化无障碍学习发展与变迁

数字化无障碍学习指信息技术环境下的残疾人学习,信息技术推进了其发展与变革。由于学习理论、教学实践及技术工具之间存在互利共赢的关系,从学习理论的视角分析数字化无障碍学习的发展,能更为准确地揭示隐藏在信息技术背后的学习原理。通过基于学习理论的解释性研究发现,基于行为主义学习理论的数字化无障碍学习主要体现功能补偿,基于认知学习理论的数字化无障碍学习体现了认知加工补偿,基于建构主义学习理论的数字化无障碍学习更体现了普特融合,基于联通主义学习理论的数字化无障碍学习突显了个性化教育。人工智能及大数据等技术将促使数字化无障碍学习走向自适应教育方向。

关联主义理论关照下的无障碍学习探究

在信息化社会,无障碍学习成为教育的一场公益生态革命,互联网将信息、社会、个体、资源有效连接成一体化社会,使学习者在任何时间、地点可以免费学到需要的知识。而在关联主义理论关照下,则能够更加清晰的分析网络学习的资源、技术、交互的无障碍学习特征和阶段等,让学习者与网络学习要素之间自主、自由的无障碍交互,共同构建一个开放共享、公平的无障碍学习环境。

教育信息化视角下残疾大学生的无障碍学习路径研究

残疾大学生由于感知通道受阻,在学习中面临着信息获取不完整,理解困难,沟通交流不畅等各种障碍,造成极大的学习困难。教育信息化,是消除残疾带来的不协调,促进学习无障碍的重要手段。文章从教育信息化的视角,围绕信息加工过程的三个环节(信息接收、信息理解、信息表达),构建出残疾大学生无障碍学习路径,具体阐述每个环节中存在的障碍、信息化破解思路、应用技术、应用场景。

人工智能时代听障生无障碍学习路径研究

由于生理的局限,普通的学习场景于听障生而言存在一定障碍。进入人工智能时代,"人工智能+教育"的出现为听障生无障碍学习提供了更多可能。人工智能支持听障生实现无障碍学习的可行路径主要有:用语言转写技术实现知识和沟通无障碍、用深度学习系统和公有云语音转写课堂设备助力理解知识无障碍、用智能导学系统和智能教师助理促进应用知识无障碍。

解决英语教育问题的关键——英语无障碍学习法

据有关专家调查表明：我国非英语专业的本科学历的群体最后多数“丢掉”了英语。更不要说数倍于他们的初、高中的群体了。因为这些群体的英语教育最后没有达到“应用水平”。教育资源和学习机会成本浪费巨大。目前依靠延伸教育时间的方法也许会使本科生达到标准．但并不能解决资源浪费问题。如何大幅度提高英语学习效率?带着这个问题我们采访了上海高校心理咨询协会、河南大学英语无障碍学习法课题组副组长杨松林副研究员。

北京市特殊教育学校数字化无障碍学习环境建设状况研究

特殊教育是一个国家提升社会公平和人文关怀的重要方面。随着现代信息技术对特殊教育发展的深入影响,特殊教育学校的数字化无障碍学习环境建设日益引起重视。课题组依托北京市16区22所特殊教育学校教师问卷调查数据,对北京市特殊教育学校的数字化无障碍学习环境建设情况进行了分析,提取出“网络无障碍学习资源建设”“校园无障碍学习设施建设”和“功能代偿学习支持技术使用”三大因子,对不同类型、不同区域的特殊教育学校进行了比较,发现存在显著的学校类型差异和城乡差异。在此基础上,提出了促进特殊教育学校数字化无障碍学习环境建设的策略建议。

远程教育系统无障碍学习平台设计原则初探

远程教育在线学习平台是实现教育公平的重要手段。本文论述了常见学习障碍的判定、成因与表现,并针对视觉障碍、听觉障碍、语言与表达障碍等几个方面提出了学习障碍的解决方法,最后分析远程教育无障碍学习平台设计原则,并尝试给出一种通过转移障碍进行学习的平台设计理念。

特殊教育教师信息化教学能力调查研究——基于北京市23所特殊教育学校的调查数据

聚焦特殊教育教师信息化教学能力的培养,界定了核心概念与内涵,分析了主要影响因素。对北京市17区县23所特殊教育学校教师信息化教学能力发展状况进行调查,从信息技术素养、教学支持、学习支持和教师专业发展支持四方面分析了教师的信息化教学能力表现、学校的数字化无障碍学习环境建设、政策支持状况和教师信息化教学培训需求等。提出了特殊教育教师信息化教学能力提升策略,包括加大特殊教育学校数字化无障碍学习环境建设投入;优化“线上线下融合”的教师信息化教学培训网络;完善“职前—职后”一体化的教师培养体系等。