教师专业发展与日常教育实践研究

中小学教师所从事的研究应该是日常教育实践研究,这既是新课程改革对教师专业发展的必然要求,又是教师提升自己的专业水平、成为专家型教师的必由之路。

课程与女教师的日常教育实践

在日常教育实践活动中,我们必须研究导致教师以他/她自己的方式实践日常教育和“消费”教育理论和政策的原因。女教师作为教师群体的重要组成部分,面对着自身生活世界与公共教育话语的剥离。学校管理的控制特征使她们倾向于“防御性教学”。为了更好地进行自我理解并为教育理论研究积累素材,可以采用自传的研究方法,来构筑课程与女教师日常教育实践的桥梁。

日常教育实践中的教师专业发展

以教师日常教育实践活动为起点,从学习的自发性、学习的社会建构性、学习态度的差异性、学习的干扰性等四方面分析了教师在日常教育工作中的学习特点,并据此提出教师在日常教育实践中的专业发展的若干想法。

论基于日常教育实践的教师研究

日常教育实践是教师赖以成长的沃土。基于日常教育实践的教师研究,则意味着教师教育研究的"范式转换",即开始由探究普适性的教师成长规律转向寻求情境化的教师发展意义,其目的旨在促使教师意识到自己知识的生长点和自我成长的空间。

人在学校日常教育实践中的共同成长--一种教育学意义上的幸福观

从教育学意义上说,人在教育实践中的幸福感真正源于自身在学校日常教育实践中的成长获得与满足。师生在教育实践中有三种不同的存在和成长状态,即在适应生存的状态中能实现有限性成长、在体验生活的状态中能实现体验性成长、在享受生命的状态中能实现自觉性成长。与此相关,教育学意义上的幸福有三个层次,即教育生存意义上的幸福、教育生活意义上的幸福和教育生命意义上的幸福。

新时期高校辅导员工作课程化实践与探索——基于日常思想政治教育的视角

开展新时期高校辅导员工作课程化的理论研究和实践探索,应该基于辅导员的工作实践即日常思想政治教育的视角才能取得成效。广东行政职业学院学生工作处经过酝酿筹备,于2012—2013学年根据学院高职办学的特点和学生的需求,把辅导员的各项工作进行梳理和整合,构建成一整套课程体系,结合实际情况实施教学,在实践中进行积极的探索,取得了较好的成效,并形成了若干研究成果。

谈五育融合背景下小学美术教学实践--以《会动的小纸人》一课为例

五育融合已经成为新时代中国教育改革的基本理念,其主旨是探索如何将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标落实到中小学日常教育实践活动中,是在五育并举的基础上追求适性育人、个性发展和五育之间的高效融合.

活教育思想指引下的“活”教研——园级语言教研现场窥探

初春的阳光正暖,昆虫鸣叫得正欢。尽管疫情按下了“暂停键”,我们却从未停下对专业的思考。陈鹤琴说,要做一个理想的幼儿教师,要让教育教学收到良好的成效,唯有研究的态度和行动才是重要的法宝。于是,语言教研小组的成员们齐聚线上,开展了一场场静心凝思的教研活动,大家交流思想、碰撞火花,力图让语言教育更贴近幼儿和日常教育实践。

怎样从做法到论文

在日常教育实践中,一线教师进行不断探索,形成了一系列有效的做法。然而,在将这些做法转化为论文时,有的老师却遇到了困难。“有想法,有做法,却写不出一篇像样的文章”,这是不少教师共同的苦恼。针对这一问题,笔者尝试着进行解答,旨在为一线教师的论文写作提供参考。

浅谈如何与幼儿平等对话

师幼互动是影响幼儿成长与发展的重要因素。良好的师幼互动能促进幼儿富有个性的发展,反之不良的师幼互动会阻碍幼儿的成长。平等对话是良好师幼互动重要的组成部分,也是实现良好师幼互动的重要路径。下面结合一些实践经验,谈一谈如何在日常教育活动中实现与幼儿的平等对话。一、转变意识要想实现师幼平等对话,教师首先要改变原有的教育意识,改变传统的“教师中心”观念,要把幼儿看作是和自己一样具有完整人格的人,特别是把这种意识贯穿到日常教育实践中去。

有效观察“三字诀”

观察是有目的、有计划的知觉活动,包含着积极的思维活动,是知觉的一种高级形式。观,指看、听等感知行为;察,即分析思考。也就是说,观察不只是视觉过程,而是以视觉为主,融其他感觉为一体的综合感知。随着学前教育课程改革的不断推进,观察已逐渐成为广大幼儿教师的工作日常。笔者认为,要实现日常教育实践中的有效观察,必须做到“观察人微、换位思考、深人研究”。

开启教师的教育情感

仔细揣摩这些关于教师专业成长的研究,我们会发现,如果教师被捆住手脚,锁住心灵,或者内心里很少有挑战自我的渴望,那么被动听讲再多的教育教学理论、学科知识或者如何教的方法,都不大可能实现真正的成长。真正的成长必须是在自我强烈地改进日常教育实践愿望的感召下,亲身选择与参与真实的改革,在行动中不断寻求理论的启发与帮助,从而逐渐建构起具有明显个人特点的学科教学知识或者策略性知识。任何外在于个人心灵的知识灌输式教研,都不会产生明显的效果。

浅谈教学反思在教师专业成长中的作用

美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验＋反思。他说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。特级教师李镇西根据自身的成长实践给出了“反思型教师”的定义：“通俗地讲，就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作，就是通过思考、解剖自己日常教育实践，不断超越和提升自己教育境界的教师。”在教学的最前沿走过了二十多个春秋，我越来越深刻地认识到——教学反思是促进教师专业成长的最有效方式。

通过游戏给予引导

我在此推荐两个有意思的可以和幼儿一起做的小游戏,它们有助于幼儿发展自我控制能力以及意识到某种行为可能产生的后果。我在日常教育实践中运用过,效果比较好。第一个小游戏叫作“头发肩膀膝盖脚”,游戏规则是:游戏者根据发令者的指令,做出与之相反的动作。

卷首语

仔细揣摩这些关于教师专业成长的研究,我们会发现,如果教师被捆住手脚,锁住心灵,或者内心里很少有挑战自我的渴望,那些被动听讲再多的教育教学理论、学科知识或者如何教的方法,都不大可能实现真正的成长。真正的成长必须是在自我强烈的改进日常教育实践愿望的感召下,亲身选择与参与真实的改革,在行动中不断寻求理论的启发与帮助,从而逐渐建构起具有明显个人特点的学科教学知识或者策略性知识。