“燃烧条件”日常概念的诊断与教学对策

对初三学生关于"物质燃烧条件"的错误概念进行了诊断,分析了错误概念形成的原因,提出了转变错误概念的教学策略。

大学生关于企业家的日常概念

本研究设计6个具体研究来探讨大学生心目中的企业家日常概念。研究1与研究2采用开放式问卷和8点计分量表找出大学生心目中企业家的重要特征,并区分出中心特征与周边特征。研究3、研究4和研究5分别采用反应时、回忆再认、特征识别等方法,从三个侧面检验中心特征与周边特征的鉴别力。研究6比较企业家、科学家和领导者在这些特征上的差异,检验大学生是否能够用企业家日常概念将企业家与领导者、科学家区分开来,而不是笼统地将企业家当作成功人士。结果发现:(1)大学生关于企业家的日常概念由34个特征词构成,这些特征词可分为中心特征词和周边特征词;(2)在反应时任务中,中心特征词的反应时与正确率普遍比周边特征词高;(3)在回忆再认任务中,中心特征词的错误回忆数与错误再认数均高于周边特征词,反映出一提到企业家被试就会自动将其归入企业家的中心特征,进而导致更多的错误回忆与再认;(4)与使用周边特征词相比,在使用中心特征词作为探测词时,被试更容易将所描述的人物识别为企业家;(5)大学生能够用这些日常概念将企业家与领导者、科学家等成功人士区分开来。

言语形式教学:从日常概念到研究领域

言语形式教学是我国语文教育领域中的重大理念创新。然而，学界对于言语形式教学的解读纷繁复杂，带有日常概念的随意性，甚至存在众多误读。挖掘言语形式教学的语言学和教育学理论基础，梳理言语形式教学的概念内涵，描画言语形式教学研究的路线图，是推动该创新理念成为新的研究领域的重要途径。推动言语形式教学由日常概念转化为新的研究领域也是发展和深化言语形式教学实践的前提。

日常概念、哲学概念和科学概念

概念,作为主客体相互作用的结果,作为通向未知领域的阶梯和桥梁,隐含着人类思维的奥秘。探讨概念形成的途径,揭示由不同途径形成的概念的主要特点及它们之间的相互关系,对于概念思维研究的深入,以及对于人类思维发生发展规律认识的深化,都具有重要意义。 一、概念形成的三条途径 任何概念都是人类认识活动的结晶,而且归根结底是人类社会实践的产物。由于认识和实践活动领域的不同,概念形成的途径主要有三条:日常途径、哲学途径和科学途径。 1、日常途径 日常概念的形成,是以事物的实用属性或外部特征为概括依据的。

儿童概念发展的两种观点比较——从日常概念到朴素理论

维果茨基的日常概念和科学概念理论与儿童“朴素理论”是儿童概念发展中的两种主要观点。这两种理论分别从不同的角度提出了儿童概念的发展机制,前者更强调成人与儿童认知的差异性,更强调科学概念的系统性;而后者更强调成人与儿童认知的相似性和连续性,更强调发展的领域特殊性。

试论儿童的日常概念向科学概念过渡——基于维果茨基有关理论的分析

概念是人类实践的产物,是通向未知领域的通道,也隐含着思维的奥秘,同时概念又被人为地分为了很多种。本文通过维果茨基对儿童日常概念和科学概念的关系的阐述,以及对儿童日常概念和科学概念的发展情况的阐述之上,结合维果茨基相关的理论以寻找如何在日常生活中和在儿童原有的知识基础之上促进儿童的日常概念向科学概念的过渡。

小学生日常概念向数学概念的转变学习

小学生在学习数学概念之前通过生活经验已经形成很多日常概念。日常概念与数学概念互相联系,互相作用。小学数学教师在课堂教学中要抓住两者联系进行有效的概念转变教学,为进一步的数学学习打下坚实的基础。

日常生活概念“平均”对科学概念“8电子稳定结构”学习的影响——关于高一学生“8电子稳定结构”化学概念相异构想的研究

通过“游戏”和“访谈”方法,对高一学生“8电子稳定结构”化学概念学习的“相异构想”进行研究。结果表明,日常生活概念“平均”对科学概念“8电子稳定结构”学习产生了负迁移,同时高一学生对相关的化学微观概念产生了很多的相异构想;结合研究结果,提出一套中学化学微观概念教学模式。

中学生错误的日常概念产生的原因及纠正方法——兼论初中学生学习物理的一种心理障碍

“学生掌握自然科学基本知识的过程,实质上是他们的直接经验和理论知识相互交织的一个发展过程。”(潘菽:《教育心理学》第336页)教育心理学的研究还表明:自然科学概念的形成一般可分为日常概念(或前科学概念)和科学概念两类。日常概念是在日常交往和个人积累经验过程中形成的,它的含意往往不够确切。

浅析列斐伏尔“日常生活”概念

亨利·列斐伏尔对马克思主义最重要的贡献在于提出了“日常生活批判”这个概念，他的日常生活批判理论的独特性是与核心概念“日常生活”的丰富内涵联系在一起的。列斐伏尔早期对“日常生活”的理解相对比较哲学化和乐观化；而后期对“日常生活”的理解更加微观也相对悲观。通过列斐伏尔对“日常生活”概念的对比研究。对于正在走向消费时代的中国具有重要的现实意义和有益的借鉴作用。

幼儿科学概念的获得及其对科学教育的启示

对儿童概念的研究可以说是由来已久,但是随着建构主义的兴起,重新审视幼儿科学概念获得的问题显得至关重要。幼儿科学概念不同于成人的科学概念:幼儿主要通过概念形成的方式获得科学概念;获得的主要途径有日常经验和科学活动两种;获得的显著特点是“替代概念”(alterna-tiveconceptions)的出现。在此基础上,本文进一步讨论了幼儿科学概念获得对幼儿科学教育的启示。

概念是论证的逻辑起点

陈老师:近来可好?读了您在二月份的来信,感到自己不自觉地又陷入过去的"垃圾堆"里去了。这学期给研究生开"教育名著选读"课,其中重读了几篇柏拉图的对话录,特别是"美诺"篇,又使我考虑概念问题。您说得很对,概念、本质的讲究是现代学术的产物,这是与日常语言不同的另一套话语。也有日常概念的说法,其实按我的理解,日常生活中是谈不上什么概念的。日常生活中只有词语,一个词语可以有不同的含义,它的含义很大程度上取决于它的用法和背景。

概念卡通:消减儿童科学概念的理解偏差

儿童在学习科学概念的过程中常常会出现三种理解偏差倾向:概念的完全曲解、概念混淆、概念窄化或概念泛化。其影响因素与学生认知发展规律、先前知识储备、学习材料、组织方式及教学情境等有关,但最核心影响因素是日常概念与教学情境。概念卡通依据儿童认知思维发展特点,结合日常生活经验与教学内容,将日常概念与科学概念的典型变式以直观、生动、具体的卡通画面统整于一体。它所创设的概念学习情境及其运用对儿童科学概念认识有着重要的意义。

高中《经济生活》概念教学初探——以“公司的经营”教学设计为例

概念是一个学科知识建构的基础,也是人进行思维的基本单位,学习概念和掌握概念是学生学习的重要内容和主要目标之一,因为掌握概念既是学生获取知识的重要途径,又是学生形成思维能力和发展智力的基础。因此在学科教学中,教师要进行概念教学的研究,准确把握概念在学科中的地位,建立以概念为节点的知识结构,寻找教学的方法,以此提高学生概念学习的质量是非常重要的。

小学科学教育中儿童概念学习问题探讨

小学科学教育中儿童概念学习问题探讨课程教材研究所王岳近年来，世界上很多国家，待别是一些西方国家的科学教育工作者，十分重视从认知发展的角度来研究儿童科学概念的形成和发展。他们的研究非常具体，他们的研究成果对小学科学教育的课程、教材和教法产生了重要影响。...

外语课堂教学中词汇概念学习的心理过程研究

词汇概念是外语学习者难于掌握的重点内容。在外语学习过程中,词汇概念学习滞后于语法规则掌握是多数学习者的心理困惑。外语词汇概念在音结构、形态结构、义结构方面有其基本特征和意义关联。以此为基础并结合维果茨基关于"儿童学习日常概念和科学概念相互作用"的理论观点能够揭示出学习者对外语词汇概念学习的运行方式和心理过程,为我国外语课堂中词汇概念的教学提供了指导策略:规避教育者对词汇概念的机械讲授;引导学习者对词汇概念的自主认知;创设词汇概念学习的直观感知情境;加强学习者对词汇概念的实践应用。

现行普通心理学体系中的几个逻辑矛盾——评几本心理学教材对概念的定义和分类

普通心理学是其它分支应用心理学的基出,其理论体系的构架直接影响到心理科学的全面规范化。然而,考察我国现行的几本普通心理学教材,特别是高师教材,都会发现诸多逻辑矛盾,其中在概念的定义和分类上问题更多,没有遵循形式逻辑的基本法则,有些矛盾甚至直接涉及到对心理学实质的理解。尽管国内外学者对某些问题已有论文见刊,但从形式逻辑角度来讨论者较少,况且也未引起心理学基本理论界的足够重视。