高职院校日常生活劳动教育困境及对策分析

从理论价值、实践价值两方面,阐释高职院校日常生活教育的价值意蕴。分析当前高职院校日常生活劳动教育的现实困境,在此基础上,并以江阴职业技术学院日常生活劳动教育“4321”实践平台体系构建为例,探讨高职日常生活劳动教育的实施对策,以期有效发挥高职日常生活劳动教育的基础作用,切实提高学生的劳动素养。

舍区劳动实践在高职院校日常生活劳动教育中的创新与实践

“一站式”社区管理要求赋予以寝室为核心单位构成的宿舍单元楼区域开展的舍区劳动实践更多价值和意义,从舍区育人实践平台的打造、舍区劳动诊改思维的融入、舍区劳动文化氛围的营造三方面入手,聚焦高职学生宿舍单元楼区域的日常生活劳动教育,探索新时代舍区劳动实践在高职院校日常生活劳动教育中的创新路径,进一步从微观层面有效完善高职院校劳动教育体系。

日常生活劳动教育资源的开发与实践应用

以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为指导,探究日常生活劳动教育资源开发与应用的策略,形成不同学段的日常生活劳动教育资源,并利用这些资源培养学生日常生活劳动的基本技能和精神品质。围绕“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”三个任务群,确定劳动资源开发的目标,结合区域、学校的实际,选择适合相应学段的劳动教育主题,作为各个学段的劳动教育资源内容。发挥学校的主导作用、家庭的基础作用和社会的协同作用,设立“劳动教育周”,实施多元评价,推进日常生活劳动教育资源的实践应用。

高职院校日常生活劳动教育实践体系构建与创新研究——以江阴职业技术学院为例

日常生活劳动教育是新时代劳动教育三大类型中最基础的内容,在高职院校劳动教育中具有独特的育人价值。通过分析新时代劳动教育的内涵,结合江阴职业技术学院日常生活劳动教育“4321”实践平台体系的构建,对高职院校日常生活劳动教育实践体系的构建与创新进行有效探索。

小学生劳动认知对日常生活劳动时间的影响及其作用机制

目的:本研究考察小学生劳动认知对日常生活劳动时间的影响及其作用机制。方法:采用修订的小学生劳动认知问卷和家长引导问卷,自编的小学生日常生活劳动信息问卷对502名小学生进行调查。结果:1) 小学生劳动认知与日常生活劳动时间呈显著正相关(r = 0.18, p.

小幼衔接视角下小学低年级日常生活劳动教育的班本化实施

劳动教育对于初入小学的学生而言尤为重要,文章聚焦低年级小学生的日常生活劳动教育的实施策略,旨在通过将劳动教育纳入班级管理的范畴,在劳动中提升小学生的能力与素养,为小学生的学习和生活奠定良好的基础,实现劳动教育的小学与幼儿园双向衔接。

高校学生社区在日常生活劳动教育中的功能探索与实践

高校学生社区是大学生从事日常生活劳动实践的重要场域,承载着获取日常生活劳动知识、培养劳动技能、塑造劳动价值观等功能。高校可以通过营造社区劳动氛围、搭建劳动锻炼平台、强化劳动教育顶层设计、推动劳动素质综合评价等方式,引导帮助大学生树立正确的劳动观念、涵育丰富的劳动情感、培养扎实的劳动能力、培育高尚的劳动精神。

开展校园日常生活劳动教育的两个突破口

劳动教育的实施可以依托日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动展开,让学生通过多元方式在亲历亲为的劳动实践中提升技能,接受劳动教育。常州市实验小学在劳动教育的校本探索中,依托学生一日校园生活,以“班级内务管理”和“校园劳动周”为突破口实施日常生活劳动教育,构建了教、学、评一体的课程实施评价机制,倡导学生用劳动创造美、感受美,夯实劳动技能,养成劳动品质。

物理学科视角下“日常生活劳动”课程构建

在物理学科视角下构建“日常生活劳动”课程具有一定的可行性。物理学科视角下“日常生活劳动”的课程框架以泰勒原理为依据,课程目标应结合初中学生年龄特点,彰显劳动课程特性,课程内容应以主题形式呈现,通过劳动清单中的问题引导将科学思维、创新意识与物理学科知识相结合。教师有目的、有计划地组织学生反思劳动过程,并对学生的劳动过程进行评价,是将劳动活动转化为劳动教育的关键。

家校合作是促进小学生日常生活劳动的“脚手架”

劳动教育在全国各地都在实施,本文提出校家合作是促进小学生日常生活劳动的有效策略,为创新劳动开展的思路提供新的视角。

例谈小学生日常生活劳动教育的有效实施

随着《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的颁布,劳动教育成为中小学生成长的必修课。日常生活劳动教育是小学生劳动教育的主要内容,开展好此类劳动教育要注重劳动课程设置的大主题、长周期和进阶性;要恰当确定劳动教育的本体性教学目标与任务;将劳动教育融入真实的生活情境来开展;注重家校沟通形成教育合力。

聚焦核心素养的小学生日常生活类劳动教育实践研究

劳动教育是基础教育的重要组成部分。学校对以劳动基地为主的生产劳动、以公益劳动与志愿服务为主的服务性劳动探索出了一些经验和成果,但在小学生日常生活类劳动教育方面存在班级自发、家校协同不足等现象。笔者所在课题组围绕日常生活类劳动教育建设和实施开展探索与实践,总结出此领域实施的价值意蕴、原则以及策略等,推动小学生日常生活类劳动教育落地生根。

职业院校劳动教育“2+3+1”纵横评价体系构建的研究

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是每一名教育工作者的使命和责任。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。对于职业院校而言,劳动教育显得越发突出,因为职业因劳动而生,劳动因职业而变,没有劳动就没有365行的职业,没有职业也就没有分工明确的劳动内容,职业教育是围绕职业技能培养和职业态度形成而生的,不断促进职业发展并促进劳动的进步。职业院校作为职业教育的主阵地,培养的是面向生产一线从事专业劳动的技术技能人才,属于一线劳动者。对于这类人才的培养,除了要培养学生劳动精神、价值取向和劳动技能外,更要发挥职业院校劳动教育的育人作用的特点,培养学生精益求精的工匠精神和甘于奉献的劳模精神。对职业院校的学生而言,不能把劳动教育简单地理解为日常生活劳动,更应该注重生产劳动、服务性劳动的教育,甚至是创造性劳动的引导。而针对职业院校特点,构建的劳动教育评价体系便显得尤为重要。

城市初中学生生活劳动教育的实践研究

日常生活劳动教育是劳动教育的重要组成部分,具有日常性、随时性、方便性的特点,是增强城市初中学生劳动能力的主要抓手。文章分析了城市初中学生开展生活劳动教育的背景、现状,指出学生是家庭的“小主人”,通过“一次家政劳动”“一次烹饪劳动”“一次卫生劳动”“一次邮寄劳动”的日常生活劳动路径的实施,实行多种发展性的劳动教育评价,激发学生参加日常生活劳动的兴趣,增强学生的劳动能力,促进家长支持孩子劳动且身体力行劳动。

恩格斯劳动思想视域下的新时代劳动教育内容探析

恩格斯劳动思想渗透在对历史唯物主义、劳动价值论和科学社会主义的捍卫中。新时代劳动教育是内含日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育的有机整体,与恩格斯劳动思想有密不可分的内在逻辑关联。从恩格斯劳动思想视角审视,历史唯物主义视域下的恩格斯劳动思想与日常生活劳动教育在劳动塑造人本身和人类社会上具有内在统一性;政治经济学视域下的恩格斯劳动思想强调劳动的价值,提出克服私有制下劳动剥削的手段,映照了生产劳动教育尊重劳动和劳动者,维护社会主义分配原则的内在要求;科学社会主义视域下的服务性劳动教育注重培养个体的社会责任意识,是向共产主义社会靠拢的有效实践。

我国高校劳动教育现状及反思

运用自编问卷,对山东、浙江、山西、湖南、甘肃、四川六省的12693名大学生进行了劳动教育现状调查。研究表明,在当前国家和社会日益重视劳动教育的背景下,高校应进一步重视劳动教育,系统化设计劳动教育,拓展劳动教育实践基地,增强劳动教育的科学性、规范性和创新性。

大中小学劳动教育实施现状的调查研究

对我国东中西部六省的调研发现,逾半数学校开展了一定形式的劳动教育活动。其中日常生活劳动最为普遍,生产劳动次之,服务性劳动比例最低。劳动教育的开展对提升学生的劳动观念、技能和兴趣起到了一定的促进作用,但由于缺乏系统性设计导致劳动主题和内容的联通性、层次性、创新性不足,影响了劳动教育提升学生劳动素养的效力。劳动教育有效实施的根本路径在于建构基于劳动核心素养的劳动课程体系,基于劳动课程体系系统性设计各学段劳动的内容和方式,并通过培养专任师资、创建劳动实践基地、创设良好舆论氛围等为其开展提供全方位保障。

新时代“三类劳动教育”的系统化设计与综合实施

日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育构成了新时代我国劳动教育的主要内容,“三类劳动教育”的体系化设计与实施是落实国家劳动教育政策、提升劳动教育质量的关键。日常生活劳动教育应围绕家务劳动教育活动和学校日常生活劳动教育活动展开,通过常态化、制度化的劳动教育实践活动,培养学生自觉劳动的意识、习惯和能力;生产劳动教育应围绕农业劳动教育活动和工业劳动教育活动开展,且兼顾传统与创新两个方面,传统维度重在体现劳动与生活、劳动与文化的关联,让学生感受劳动创造价值和美好生活以及劳动创造历史和文化的历程,创新维度重在提升学生生产劳动教育的创意能力;服务性劳动教育应围绕关爱型服务劳动教育活动和公共型服务劳动教育活动实行,在对他人、学校和社会公益岗位的服务中,增强学生共情的能力、服务的意识和技能。

全面准确地把握劳动教育内涵

从目的宗旨上看,劳动教育是为了劳动(者)的教育,反对不劳而获、坐享其成;从内容要求上看,它是关于劳动的教育,注重培养学生正确的劳动观念和态度,积累劳动经验和智慧,培养良好的劳动习惯和品质;从实施途径上看,它注重在劳动中进行教育,具体包括在生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动中进行教育。既要防止有教育没有劳动,也要克服有劳动没有教育的倾向。