基于日常生活情境的语文核心素养测评设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“考试命题应以情境为载体”的要求。以日常生活情境为载体来命题,利于学生运用语言积累和学习经验解决现实生活中的实际问题,在真实、富有意义的生活情境中考查出学生运用语言文字的实际水平。基于日常生活情境命制测试题目,要明确考查生活场景中的核心素养发展水平的测试目标,提供语言实践的社会生活场景,选择真实而具体的多样化材料,设计引向问题解决的思维过程以及结果的任务,制定体现语言实践关键行为表现的标准。

运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展

本研究运用准实验方法验证了运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力发展的有效性。研究结果表明：实验组和控制组幼儿模式认知能力的发展趋势相同；实验干预促进了幼儿模式认知能力的快速发展并得到有效保持；运用日常生活情境进行模式指导的具体策略包括主动为幼儿创设丰富的模式学习机会、提供多感官刺激的模式活动、提供多层次的模式类型和材料、利用多元化的模式指导形式等。

在日常生活情境中培养幼儿的自我保护能力探讨

对于现阶段的幼儿教育工作来说,对幼儿的自我保护能力的培养十分重要。因此,更加需要进行日常生活情境的构建,能够利用生活教育理念来进行一定的渗透,从而能够让幼儿在生活情境中进行自我保护能力的提升,促进整体幼儿教育工作效率的提高。本文首先针对幼儿自我保护能力的概念进行阐述,然后分析日常生活情境中培养幼儿自我保护能力的重要性,最后提出具体的培养策略,包括了解幼儿年龄特点、建设自我保护环境、丰富幼儿生活常识、举办生活主题活动、开展自救演习活动以及抓住日常教育契机。旨在通过日常生活情境的运用,有效实现对幼儿自我保护能力的培养,从而能够实现幼儿的安全学习和成长。

日常生活情境中理论宣讲的青少年学生主体作用论析

党的二十大报告强调“健全用党的创新理论武装全党、教育人民、指导实践工作体系”。这要求我们必须做好党的创新理论宣讲工作。理论宣讲能够使党的科学理论、路线、方针、政策得到深入阐释和广泛传播。进入新时代,在意识形态斗争日益激烈,新思潮迭起,新技术、新媒体日益发达的宏观背景下,不仅要继续发挥专家学者、优秀人物在理论宣讲中的作用,也应大胆创新。

探索日常生活中的心理与行为规律:运用移动传感技术的心理学研究

移动传感技术可以通过人们不易察觉的方式,随时随地采集其心理和行为数据,给日常生活情境下的心理学研究带来了新的突破。本文回顾了以纸笔日志和便携式电子设备为主要研究工具的传统自然情境心理学研究的发展,简要介绍了可用于心理学研究的移动传感技术在临床心理学、社会心理学和认知心理学等领域的新进展,并讨论了这一技术的引入给心理学研究带来的机遇和挑战。

生活化治理:脱贫户贫困陷阱干预的理论范式及实践路径

在脱贫户日常生活情境的转换过程中,贫困文化的区隔、家庭生计弱势的累积和多元社会风险的嵌入共同形塑后脱贫时代贫困陷阱生成的场域。脱贫户贫困陷阱的有效干预需要从日常生活情境出发,构建农村反贫困生活化治理范式,推动农村反贫困从解放政治向生活政治转型、从脆弱性向韧性的话语转型。应通过加强对日常生产与消费系统、人际交往系统与价值观念系统的干预,使脱贫户从贫困生活情境脱嵌、重新融入社会系统之中,由此构建一种反思性监控能力。贫困陷阱生活化治理范式有利于跳出精准扶贫背景下自上而下的干预思维,将农村反贫困瞄准脱贫户日常生活情境,进一步丰富农村反贫困的理论范式,为后脱贫时代农村反贫困政策的制定与实施提供有益借鉴。

情景教学法在高职英语语法教学中的应用

在情景中开展英语语法教学,有助于把抽象的知识形象化,帮助学生更好地理解语法概念、句法规则,提高教学效果。情景教学法应用于英语语法教学,可采用创设日常生活情境、创设趣味性情境、创设职业情境等具体方法。

小情境营造数学大课堂

新课程改革提倡一种新的课程理念，为了激发学生的学习兴趣，教师的课堂教学要多联系日常生活情境，把数学教学与学生生活紧密相连，让学生在情境中感受并学习数学知识，享受学习数学的乐趣。本文主要从课堂情境创设与学生的生活联系入手，阐述情境教学法在小学数学课堂中的应用。

我生气啦!可是我“不会”消消气——小学低年级心理安全防范

【设计理念】本节活动课针对小学低年级学生在表达生气情绪方式上的现状,基于体验式教学理论,原创以学生日常生活情境为主题的心理绘本,让学生在忆一忆、演一演、说一说中,认识到生气是一种每个人都会有的正常情绪。学生在“消气号大巴”互动情景体验活动中,感受到使用不同的方式表达生气会产生不同的感受;在抽消气盲盒和自己制作消气卡片活动中,探索出有益于身心健康的方式表达生气情绪。

用多种方式表示数——“米和厘米”教学中关于复名数的几点思考

“米和厘米”是沪教版《数学》三年级第一学期第五单元“几何小实践”中的第二个教学内容,安排在“千米的认识”之后、“分米的认识”之前。该内容结合日常生活情境,以“测量身高”为题材,通过表示高(长)度的具体活动来学习米和厘米的换算。实际教学中我们发现,三年级学生对课本中小胖的身高可以用“1米30厘米”或“130厘米”表示并不陌生,甚至很多孩子已经会借助小数来表示,知道小胖的身高还可以记作“1.3米”。

人生如戏

美国社会学家欧文·戈夫曼(Erving Goffman)发展出一套拟剧论,以戏剧表演的观点,诠释日常生活情境中人们的互动及行为方式。先说剧本。在社会这个大舞台上,每个人都是演员,角色的扮演受制于社会规范。表演者的行为,根据预先给定的剧本,来确定行动模式。因此,你可以把剧本理解为社会规范和社会期待的范本。比如,父母要养育子女、教师要教书育人、医生要治病救人,惟有如此,才会被认可,被认为是合格的。

在幼儿一日活动中开展语言训练对幼儿语言能力发展的实践研究

本研究旨在探讨在幼儿一日活动中融入语言训练对提升幼儿语言能力的影响。通过创设丰富的语言环境、构建多元化的活动平台、聚焦日常生活情境以及结合绘画与语言表达,本研究力图全面促进幼儿的语言能力发展。实践结果表明,这些策略有效激发了幼儿的语言表达欲望,增强了他们的语言理解和运用能力,为幼儿的全面发展奠定了坚实基础。