日常生活活动能力情景对话图册在脑卒中后失语症患者中的应用效果

目的:探讨日常生活活动能力(ADL)情景对话图册在脑卒中后失语症患者中的应用效果。方法:将2023年1月—2024年6月广州市番禺区健康管理中心收治的100例脑卒中后失语症患者随机分为两组,各50例。对照组实施常规语言康复训练,观察组在对照组基础上使用ADL情景对话图册进行康复训练。对比两组康复效果。结果:干预后,两组听理解、复述、命名、自发言语、失语商评分升高,且观察组高于对照组(P<0.05)。干预后,两组日常生活交流能力检查量表、中国式功能性语言沟通能力检查法评分升高,Stroop测试结果改善,且观察组改善幅度大于对照组(P<0.05)。干预后,两组美国国立卫生研究院卒中量表评分降低,脑卒中专用生活质量量表评分升高,且观察组改善幅度大于对照组(P<0.05)。结论:ADL情景对话图册在脑卒中后失语症患者中的应用效果显著,能有效提高患者语言功能、日常交流能力、注意力,改善神经功能与生活质量。

MOTOmed虚拟情景训练对痉挛型脑瘫患儿运动功能及日常生活活动能力的影响

目的观察MOTOmed虚拟情景训练对痉挛型脑瘫患儿运动功能及日常生活活动能力的影响。方法选取痉挛型脑瘫患儿67例，按随机数字表法将其分为治疗组和对照组，治疗组34例，对照组33例，两组均给予常规康复治疗，治疗组在此基础上采用MOTOmed虚拟情景训练。治疗前后，采用粗大运动功能测试量表-88（GMFM-88）D、E能区（站立与步行功能区）评定患儿粗大运动功能，以及日常生活活动能力量表（ADL）对患儿运动功能进行综合评定和观察。结果治疗后，GMFMD区评分治疗组6．00（0．00，23．00）分与对照组0．00（0．00，20．00）分相比差异无统计学意义（P〉0．05）；E区评分治疗组11．50（6．50，25．25）分高于对照组2．00（0．00，23．50）分，D＋E区评分治疗组19．50（6．50，47．50）分高于对照组3．00（0．00，44．50）分，差异均有统计学意义（P〈0．05）。治疗后，两组ADL平方均高于组内治疗前，治疗组29．00（17．00，39．00）分高于对照组20．25（10．50，38．50）分，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论MOTOmed虚拟情景训练可有效提高痉挛型脑瘫患儿的步行功能和日常生活活动能力。

情景式训练在脑性瘫痪中的应用研究

目的探讨情景式训练在脑瘫患儿康复治疗中的作用。方法将46例脑瘫患儿随机分为对照组和观察组,每组各23例。对照组进行常规康复治疗,观察组在对照组的基础上接受情景式训练。在治疗开始时和1个疗程(3个月为1个疗程)结束时,分别对两组患儿行粗大运动功能88项量表(GMFM-88量表)评分、日常生活活动能力量表(ADL量表)评分,比较治疗前后的变化情况。结果治疗1个疗程后,两组患儿的GMFM-88评分及ADL评分均较治疗前提高(观察组t值分别为-12.13、-6.70,对照组t值分别为-8.84、-6.96,均P<0.05),但观察组GMFM-88评分及ADL评分改变均明显优于对照组(t值分别为-2.30、-2.31,均P<0.05)。结论情景式训练结合常规康复疗法可明显提高脑瘫患儿的粗大运动功能及日常生活能力。

情景互动呼吸训练系统对脑卒中后呼吸功能障碍患者的影响

目的:观察情景互动呼吸训练系统对脑卒中后呼吸功能障碍患者呼吸功能、吞咽功能与日常生活活动能力的影响。方法:选择2018年9月—2020年9月在辽宁中医药大学附属医院康复中心进行治疗的脑卒中后呼吸功能障碍患者60例,采用随机数字表法分为对照组、观察组,每组30例。对照组接受言语、吞咽、呼吸训练等常规康复训练;观察组在对照组基础上将腹式呼吸和缩唇呼吸训练方式调整为应用情景互动呼吸训练系统进行呼吸训练。首先,基于该系统进行用力肺活量(FVC)、第1秒用力呼气容积(FEV1)、最大呼气流量(PEF)、呼气时长、脉博氧饱和度(SpO2)等呼吸功能评估,为制定呼吸康复训练计划提供依据;然后,患者面向屏幕,将口对准训练系统的压力传感器进行缩唇呼吸,根据患者兴趣选择2~3个游戏进行呼吸康复训练,1次/d,15 min/次,5 d/周,持续训练8周。分别于干预前、干预4周后、干预8周后,采用FVC、FEV1、PEF、最长呼气时间、呼吸频率(RR)、SpO2等指标评估患者的呼吸功能;采用洼田饮水试验、标准吞咽功能评定量表(SSA)评估患者的吞咽功能;采用Barthel指数评估患者的日常生活活动能力。结果:与干预前比较,2组干预4、8周后FVC、FEVl、PEF、呼气时长、BI评分均明显提高,洼田饮水试验评分、SSA评分均明显降低,差异具有统计学意义(P<0.05)。与干预4周后比较,2组干预8周后FVC、FEVl、PEF、BI评分均明显提高,洼田饮水试验评分、SSA评分均明显降低,差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组同一时间点比较,观察组干预4、8周后FVC、FEVl、PEF、呼气时长、BI评分均明显更高,洼田饮水试验评分、SSA评分均明显更低,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景互动呼吸训练系统可有效改善患者的呼吸功能、吞咽功能与日常生活活动能力,值得临床推广应用。

前庭训练联合情景模拟游戏在痉挛型脑瘫患儿康复护理中的应用

目的 探讨痉挛型脑瘫患儿康复护理中采用前庭训练联合情景模拟游戏的治疗效果。方法 选取2019年1月-2020年12月接收的84例痉挛型脑瘫患儿,按随机数字表法分为两组,每组42例。对照组在康复护理中采取情景模拟游戏,观察组采取前庭训练联合情景模拟游戏干预。比较两组患儿干预前、干预3个月的平衡能力[睁眼单脚站立时间、闭眼单脚站立时间,并依据Berg平衡量表(BBS)评估]、运动功能[用粗大运动功能评定88项量表(GMFM-88)评估]及日常活动能力[巴氏指数(BI)]。结果 干预3个月,两组睁眼单脚站立、闭眼单脚站立时间、BBS评分均高于干预前,观察组高于对照组(P<0.05);干预3个月,两组患儿GMFM-88中坐、爬和跪、躺和翻身、走跑和跳、站评分均高于干预前,观察组高于对照组(P<0.05);干预3个月,两组患儿BI指数高于干预前,观察组高于对照组(P<0.05)。结论 前庭训练联合情景模拟游戏可改善痉挛型脑瘫患儿的平衡能力、运动功能,改善患儿日常活动能力。

小学英语课堂教学中对话教学策略分析

小学教育的主要目的是能够培养学生的基本英语交际能力。现行的小学英语教材中增加了情景对话的比重,它们主要是通过对日常生活中常见的一些场景改编的。如孩子们的相互打招呼、兴趣爱好、去商店买东西、做家务,等等。这些内容由课文要求的简单句式表达和语法所构成,对话情境丰富有趣,能够充分激发学生的对话兴趣,从而积极地参与到对话教学中来。

运用情景对话培养学生英语口语交际能力

初中英语教学阶段，口语交际能力的培养是教学任务的重要内容之一。英语教学中利用情景对话的方式，能有效地把创设情景和小组活动结合起来对学生进行口语训练，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以有效调动学生积极参与到活动中大胆地进行对话，这对于培养学生口语交际能力起到了积极的作用。

如何调动学生学习英语的积极性

作为教师，上好每一堂课是我们的责任，但是怎样才算上好课呢？我以为上课的真正目的不是教师传授知识的过程，而是看学生掌握得如何。教师尽了全力去上课，认认真真地讲授了每一个知识环节，可学生却没听懂，或者只掌握了５０％，那就不能算是一堂成功的课。教学过程是师...

上肢机器人虚拟情景训练联合头针对脑卒中患者认知功能障碍的影响

目的探讨上肢机器人虚拟情景训练联合头针对脑卒中后认知功能障碍的影响。方法选取脑卒中后认知功能障碍(PSCI)患者90例,按照随机数字表法分为对照组、头针组、综合组,每组30例。对照组给予常规认知和康复训练,头针组给予常规认知和康复训练联合头针治疗,综合组给予常规认知和康复训练、头针治疗和上肢机器人虚拟情景训练。治疗前和治疗4周后(治疗后),采用简易精神量表(MMSE)和蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评估3组患者认知功能,同时采用改良的Barthel指数(MBI)评估3组患者日常生活活动能力。结果治疗后,3组患者的MMSE评分、MoCA评分和MBI评分较组内治疗前均明显改善(P<0.05)。头针组治疗后,仅MMSE评分和MBI评分显著优于对照组治疗后(P<0.05)。综合组治疗后的MMSE评分为(22.03±0.96)分,MoCA评分为(15.07±1.48)分,MBI评分为(73.10±8.45)分,均显著优于头针组和对照组治疗后(P<0.05)。结论上肢机器人虚拟情景训练联合头针可显著改善PSCI患者的认知功能,并提高其日常生活活动能力。

初中英语情景对话教学模式探讨

情景教学，要充分体现学生的主体地位，为学生创设宽松和谐的语言交际环境，让学生融入教学情景之中，积极主动参与课堂教学活动，通过复习、导课、创设情景等教学环节来实现教学目标，培养学生语言综合应用能力。

运动想象疗法联合情景模拟训练对脑卒中患者上肢运动功能恢复的影响

目的观察运动想象疗法联合情景模拟训练对脑卒中偏瘫患者上肢运动功能恢复的影响。方法采用随机数字表法将90例脑卒中偏瘫患者分为运动想象组、模拟训练组及观察组,每组30例。3组患者均给予常规康复干预,运动想象组在此基础上辅以运动想象疗法,模拟训练组辅以情景模拟训练,观察组则辅以运动想象疗法及情景模拟训练。于治疗前、治疗4周后分别采用上肢Fugl-Meyer运动功能量表(FMA)、手臂动作调查测试量表(ARAT)及改良Barthel指数量表(MBI)对3组患者上肢运动功能及日常生活活动能力情况进行评定。结果治疗4周后3组患者上肢FMA、ARAT及MBI评分均较治疗前明显提高(P<0.05),并且观察组上肢FMA评分[(38.4±4.2)分]、ARAT评分[(18.4±3.3)分]及MBI评分[(62.1±8.1)分]亦显著优于运动想象组和模拟训练组水平(P<0.05),而运动想象组与模拟训练组上述指标评分组间差异仍无统计学意义(P>0.05)。结论运动想象疗法联合情景模拟训练可进一步提高脑卒中偏瘫患者上肢运动功能及日常生活活动能力,该联合疗法值得临床推广、应用。

让计划成为幼儿的自主行动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师应根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景和环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，促进幼儿自主选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长；并且要培养幼儿的计划能力，给幼儿规划自己活动的机会。遵循这一精神，为了帮助幼儿养成自主学习的习惯，在计划活动中提升自主学习的能力，我园在中大班开展《家园协力培养中大班幼儿的计划能力》的课题研究，从有计划的日常生活活动和有计划的学习、娱乐活动三个方面着手，