浅谈班主任在学生日常行为习惯养成教育中的作用

班主任是班级工作的组织者、引导者、管理者,是社会家庭与学校联系的纽带和桥梁,除了完成教学任务外,更重要的任务是负责这个班级的协调、管理、组织、教育等工作,这就需要班主任以双重身份的形象出现在学生面前。班主任的一言一行、举手投足都时刻潜移默化地影响着学生,无声的教育在学生成长的道路上无疑显现出相当重要的作用,让学生终生受益。那么,怎样才能充分发挥班主任在学生日常行为习惯教育中的主体作用呢？

任务清单在职校生日常行为习惯养成教育中的实践研究——以江苏省连云港中医药高等职业技术学校为例

当前,我国高职院校普遍存在生源质量不佳、学生自我管理意识相对薄弱、高职院校对学生日常行为的管理力度不够的问题,导致我国高职院校学生日常行为习惯养成难度显著加大。如何加强高职院校学生日常行为习惯养成教育是众多教育工作者关注的重点,也是高职院校迫切需要解决的问题。文章对任务清单的制订、执行,以及任务清单的评价与效果进行研究,以期通过学校、社会、家庭协同合作,形成教育合力,帮助职校生养成良好的日常行为习惯。

浅谈加强农村小学生日常行为习惯养成教育的途径

在逝去的历史长流里,永不褪色地是古人的智慧。无论是过去、现在或是将来,所有教育研究者对于习惯养成的重视不会变,对于养成教育模式的探索不会变。在教育领域,学校和教育部门应该全方面地对学生进行习惯养成教育,使学生知行合一,从而让学生实现知识和情操的共同成长发展,提高学习质量和效率,尤其是在农村教育比不上城市教育的情况下,对于农村小学生的行为习惯养成更加要重视起来,因此,笔者将针对农村小学生的习惯养成进行方法措施的研究,为相关研究者提供参考。

儒品雅行:小学生日常行为规范养成教育的实践探索

行为规范的养成教育是学校教育中的一个重要工作。学校应遵循学生身心发展规律,对学生的行为进行规范,从而促使他们健康成长。江苏省南通市永兴小学着力探寻小学生日常行为规范的养成的策略和实施路径,从解读常规、优化指导、情境体验、评价激励四个方面,扎实推进行为习惯养成教育,进而培养“儒雅”学生。

对农村特殊家庭幼儿行为习惯养成教育的思考

对于家庭经济困难、父母离异、父母外出务工等农村特殊家庭的幼儿来说,其在个人行为习惯的养成上相对滞后,容易出现行为习惯上的素质缺陷,难以较好融入幼儿同伴群体。因此,需要充分认识到农村特殊家庭幼儿行为习惯养成教育的重要性,结合农村特殊家庭幼儿行为习惯养成教育中存在的问题及影响因素,制定科学的幼儿行为习惯养成教育策略,进而为农村特殊家庭幼儿良好行为习惯的养成创设良好的环境,促进其健康快乐成长。

幼儿行为习惯养成教育研究

幼儿期行为习惯的养成教育在幼儿教育体系中占有举足轻重的地位。本研究的根本目标是聚焦于探索增强幼儿行为习惯培养教育成效的策略,通过全面深入的理论解析与实践探索,归纳出一系列核心观点。文章在分析目前幼儿行为习惯养成教育的现状及面临的挑战基础上,提出了创设有利于行为习惯养成的教育环境、运用多元化的教育方法与手段、构建科学化的评估体系、促进家园合作等几方面的策略。

习惯养成教育下的延续性护理对胃食管反流病患者遵医行为的影响分析

目的 探究习惯养成教育下的延续性护理对胃食管反流病(gastroesophageal reflux disease,GERD)患者遵医行为的影响。方法 将2021年10月—2023年3月福建医科大学附属第二医院收治的60例GERD患者作为研究对象,采用随机数字表法将患者分为对照组和研究组,各30例。对照组采用常规院内护理,研究组采用习惯养成教育下的延续性护理,观察2组患者的遵医行为、自护能力和生活质量。结果 研究组护理总有效率高于对照组(P<0.05);护理后,研究组自护能力量表(exercise of self-care agency scale,ESCA)中自我责任感、自我概念、自我护理技能、健康知识评分均高于对照组(P<0.05);护理后,研究组健康调查简表(short form 36 questionnaire,SF-36)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 对胃食管反流病患者采取习惯养成教育下的延续性护理可强化患者遵医行为,提高患者的自护能力和生活质量,值得临床推广。

小学生行为习惯养成教育策略探究

随着素质教育在小学教育阶段的落实,教师开始在教学中重视培养学生综合素养,以此引导学生养成正确行为习惯,为学生综合素养的提升奠定基础,推动学生全面发展。教师对学生实际状况有一个详细的了解,制定针对性引导计划,从而使学生养成良好的思想与行为习惯。本文主要从探讨小学生行为习惯养成教育策略,首先明确小学生行为习惯养成教育目标,接着分析小学生良好行为习惯养成教育中的问题,最后提出几点行为习惯养成教育策略。

高素质人才培养要求下大学生行为习惯养成教育探讨

为充分满足高素质人才培养要求,需要相关教育院校高度关注指导大学生纠正不良的行为习惯,并在教育全程穿插行为习惯养成教育,高效实现立德树人这一根本性教育目标。本文主要结合高素质人才培养的要求以及大学生行为习惯养成教育的内涵,提出高素质人才培养要求下大学生行为习惯养成教育的原则和策略,以期为相关教育人员提供一定参考。

学生学习行为习惯养成教育存在的问题与对策探赜

近年来,我国教育改革不断深化,素质教育已成为主流的教育理念,在这一背景下,学生学习行为习惯养成教育尤为重要,它不仅关乎学生的当前学习成效,更对其未来发展具有深远影响。青少年时期是学生思想和行为习惯形成的关键阶段,因此教师要充分把握这一关键时期,通过科学的教育方法和手段,引导学生形成积极向上的思想和良好的行为习惯。文章阐述养成教育的内涵,强调学生学习行为习惯养成教育的重要性,提出学生学习行为习惯养成教育中存在的问题,探讨学生学习行为习惯养成教育的策略,旨在全面提升学生的学习效果和个人素质。

积极心理学视阈下民办高校大学生行为习惯养成教育路径探究

民办高校大学生的行为习惯有当代大学生的共性特点,在道德行为、学习行为、生活行为和心理行为上又有其鲜明的自身特征。积极心理学与行为习惯养成教育在教育理念、工作目标、研究内容上存在契合性,对提升民办高校大学生行为习惯养成教育的成效具有促进作用。在积极心理学理念下,可以从挖掘学生自我管理的主体功能、强化学校立德树人的主导作用、汇聚家庭协同育人的正向能量、创设社会广泛参与的支持氛围四个维度构建民办高校大学生行为习惯养成教育的路径。

幼小衔接中儿童学习习惯养成教育研究

《幼儿园教育指导纲要》明确强调,幼儿园大班儿童,需实施有效的学习习惯衔接教育,以促进其更快融入小学教育环境。本文深入剖析了当前幼小衔接阶段儿童学习习惯养成教育的现状,揭示了存在的问题,并针对性地提出了解决策略。旨在为家庭、教育机构及政府部门提供实践指导。

中职学生行为养成教育初探

中职学生由于缺乏社会生活经验,在校内外容易受到不良风气的影响,存在情绪不稳定、心理失衡,学习有障碍,言行举止不雅等问题。因此,关注中职学生的心理健康,加强日常行为规范教育,使之养成良好的行为习惯尤为重要。健全组织机构,压实工作责任。养成教育是学校德育工作的重中之重。一是加强组织领导。学校成立德育课题研究小组和养成教育领导小组,以促进德育工作的全面开展。二是完善工作网络。

创新开展3~6岁儿童习惯养成教育

3~6岁是儿童行为习惯养成的关键时期,如何利用好这个黄金期做好儿童行为习惯培养?近日,成都市教育局发布《成都市3~6岁儿童习惯养成教育实施方案(试行)》(以下简称《实施方案》)和《成都市3~6岁儿童习惯养成教育建议清单》(以下简称《建议清单》),全面系列性、科学化创新开展3~6岁儿童习惯养成教育。

班主任在习惯养成教育中的角色与实践

“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本,这资本不断增值,而人在其整个一生中享受着它的 利息。”乌申斯基的这句名言深刻揭示了习惯养成对于个人成长与发展的重要性。本文旨在探讨班主任在习惯养成教育 中的角色与实践,通过具体实例与理论分析相结合,阐述班主任如何在学校环境中有效实施习惯养成教育,以促进学生 全面发展。文章将从班主任的角色定位、实践策略、实施效果评估等方面展开,以期为当前教育实践提供借鉴与参考。

叶圣陶习惯养成教育思想下的幼儿劳动教育

叶圣陶是中国教育史上一位杰出的教育家,其习惯养成教育思想在中国教育领域具有重要影响。习惯养成教育强调培养儿童的良好习惯和道德品质,为其终身发展奠定坚实基础。然而,在幼儿教育中,特别是在劳动教育方面,习惯养成教育思想的实际应用和研究相对有限。当前,中国的幼儿教育面临着社会期望的增加以及教育质量的不断提升等挑战。幼儿园教育不再仅仅是知识传授,还需要培养学生的全面素养,包括道德品质和社会习惯。叶圣陶的习惯养成教育思想为幼儿劳动教育提供了一个有益的理论框架,可以有助于引导教育者更好地培养幼儿的习惯和品质。

家园协同助力,优化幼儿园习惯养成教育

“立德树人”是新时代教育的根本任务,幼儿阶段是形成良好习惯的关键时期。因此幼儿园要加强品德教育,培养幼儿良好习惯的养成。在此背景下,教师需要转变传统教育观念,增强与家长的有效沟通,形成协调统一的教育目标。家园协同,能更高效地落实各项习惯养成教育工作,提高教育质量。

习惯养成教育思想下幼儿园劳动教育模式探索

叶圣陶是中国著名的教育家,他提倡的习惯养成教育思想被广泛认可。在幼儿园教育中,劳动教育是培养幼儿良好习惯、实现幼儿全面发展的重要教育模式。教师应注重营造良好的劳动氛围,积极引导幼儿参与各种劳动活动,并注重反思总结,不断改进劳动教育的方式方法,以更好地促进幼儿的全面发展。

习惯养成教育路径的设计与实施

为了让学校的“小善大德”育人文化落地,让自觉的文明素养根植于学生的内心,学校通过知其然、行其道,将雅习融于课程、显于活动,积极探索行之有效的学生“雅习善行”培育路径。在习惯培育过程中,我们尝试以“知”带“行”,知行合一,激发学生自我培育的内驱力。