专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较

本研究运用观察法,对10名专家型幼儿园教师和10名新手型幼儿园教师的日常评价行为进行对比,结果发现这两类教师在"真棒""微笑""严肃"等多个项目上没有显著差异;专家型教师"情感投入""化解"等评价行为显著多于新手型教师;新手型教师"发奖品""打断""轻视"等评价行为显著多于专家型教师;幼儿受到专家型教师评价行为的"启发"显著高于新手型教师;幼儿对新手型教师的评价容易产生"无奈"和"发呆"的反应。为改善幼儿园教师的日常教育评价,应重视幼儿园教师的日常评价行为,努力提高其运用"情感投入""化解"等积极评价行为的频率与质量。

幼儿园教师不良日常评价行为的实验转化

本研究采用对比组前后测实验设计的方法,结合行动研究法和观察法,对8名实验组教师的日常评价行为进行了实验转化。实验结果验证了转化方案可以提升幼儿园教师积极评价、具体评价、客观评价等良性评价行为发生频次的假设;部分验证了转化方案能够提高积极言语评价的情感投入,增加私下评价、近距离评价和个体评价发生频次的假设。转化幼儿园教师的不良日常评价行为必须首先转变其观念,明确日常评价行为的功能和价值;其次应掌握具体的评价方法和每种评价方法转变的关键节点。

幼儿教师日常评价行为及其类型特征

本研究在实证考察的基础上采用客观的研究方法对幼儿教师日常评价行为进行了分类,结果发现：幼儿教师日常评价行为类型主要包括＂具肯型＂、＂具否型＂、＂泛肯型＂、＂泛否型＂等,以＂泛否型＂评价行为最多,＂泛肯型＂评价行为其次,＂具肯型＂和＂具否型＂评价行为较少见;幼儿教师日常评价行为以言语评价为主,评价是当众、远离评价对象进行的,评价时情感投入严重不足且程式化严重。

积极心理学视野下幼儿教师日常评价行为探析

积极心理学作为当代心理学研究的最新进展,其研究内容主要涉及三个方面:主观水平上积极情绪体验,个人水平上积极人格品质以及群体水平上积极社会组织系统。在积极心理学视野下探析幼儿教师日常评价行为,能够得到这样一些启示:积极转变观念,树立科学的儿童评价观;将积极心理学理念渗透到教师日常评价行为中,给予儿童积极情绪体验;帮助儿童形成积极的自我评价,培养积极人格;建立积极社会组织系统,创设积极的环境氛围,共同促进幼儿身心和谐发展。

小步快走,集腋成裘——高三历史一轮复习课堂教学日常评价优化策略

本文首先分析了高三历史一轮复习课堂教学日常评价传统策略的特点：大步走，少评价；弊端：师太累、生太难；效果：生厌学，成绩差。针对这些情况，笔者受长跑运动的启发，提出了以“小步走，多评价”为特点的优化策略，实验教学表明该日常评价方式具有“师轻松，难变易”的优势，其效果也是学生“喜欢学，成绩好”。由此，笔者充分体会到历史教学中可以做到“小步陕走，集腋成裘”的道理。

浅谈教师如何进行幼儿的日常评价

幼儿教师对幼儿行为所作的评价是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的,来自重要他人的评价塑造着孩子的自我和个性,决定着孩子的未来.幼儿教师进行日常评价的几点策略.

幼儿教师日常评价行为与其儿童观之间关系的研究

文章以实证研究为基础,探讨幼儿教师日常评价行为与其儿童观之间的关系,以探明其中存在的问题。研究发现,幼儿教师的日常评价与其儿童观之间存在不一致的现象,即言行不一。究其儿童观原因,主要是未意识到儿童期独立存在的价值以及以教师为中心。基于此,幼儿教师要转变旧有观念,掌握正确评价方法,提高反思能力,促使日常评价行为实现实质性转变,从而达到知行合一。

浅谈高中信息技术课的学生日常评价方式

基于国内外的日常评价方式以及新课改的理念,改进并形成了课堂的语言评价、作业的评价、考试评语评价和作品展示评价四种日常评价方式相结合的评价方式。

核心素养下高中物理日常学习评价的体系构建

高中物理课程改革注重培养学生的核心素养,强调日常学习评价。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》给出高中物理日常学习评价的针对性建议,除采用标准化测验外,还应构建更加多元、立体的日常学习评价体系。深入了解高中物理日常学习评价的内涵、功能与原则,构建基于核心素养的高中物理日常学习评价体系:明确目标,确定内容,选择适合方法,制订科学指标体系,形成结果报告,以此推动高中生物理核心素养的提升。

德国高校教师评价多维分析及启示——以柏林高校联盟三所高校为例

自2001年引入初级教授职位以来,德国高校教师评价开始注重以绩效为导向进行改革。文章选取柏林洪堡大学、柏林工业大学、柏林自由大学三所柏林高校联盟中的精英高校作为案例,围绕教师评价目标、评价内容与标准、评价程序与方法和评价结果运用等维度展开分析,发现德国高校教师评价在发展过程中不断明确教师评价目标,强调学校与教师协同发展,构建多元评价标准体系,结合实际预留评价弹性空间,规范院校两级评价程序,强化评价公平性与透明度。其特点和趋势可为我国高校教师评价体系改革提供思路与借鉴。

小学语文阅读教学日常性评价策略探寻

本文以提升学生的核心素养为旨归,从三个方面探寻小学语文阅读教学日常性评价的策略。

日常化评价:价值、方法及阈限

日常化评价在自然教学情境中对学生的日常行为表现进行评定,评价结果更为接近个体真实经验,评价的生态效度显著提高。日常化评价信息的获取需综合考虑评价目的、变量出现的相对频率、结构框架对评价精确度的可能干扰以及教师和学生负担等多方面因素;对获取信息的处理则应包括"个体内"和"个体间"两层分析水平。从实际应用来看,日常化评价尚待完善,完善的要点在于信息获取的方法、多层模型的设计以及如何减轻参与者的负担。

基于高校播音主持专业学生特点的日常教学评价研究

高校播音主持专业学生具有重视专业技能、文化基础薄弱,敢于张扬个性、缺少团队意识,心理敏感细腻、依赖专业教师等特点。针对这些特点,教师在对播音主持专业学生进行日常教学评价时,应注意把握评价的整体性,提升教学评价能力,投入真情实感,讲究评价措词,引导学生自我评价。

等级医院评审中日常统计学评价指标提取的实践与体会

等级医院评审对医院管理工作提出了更精细的要求，评审细则中《日常统计学评价》指标的提取是各家医院管理部门尤其是信息中心的工作难点，我院通过指标解读、采集数据、汇总和加工三个步骤，采用手工补录、数据提取、清洗加工、汇总排除等多种方式，应用DATABASE LINK、数据管道（PIPELINE）等多种技术手段，历时近5个月，较顺利地完成了日常统计学指标的提取工作。

幼儿教师日常评价行为的公平性探析

自古以来，人类就对公平充满了美好的向往，但它只有在理想状态下才能实现。教育公平问题是教育界亟待解决的难题之一，我国的教育理论界关于教育公平问题的探究大多是从教育均等、教育公平与教育效率关系等角度开展的，很少从教育活动内部的角度来研究教育公平。根据我们对幼儿园日常教学活动的观察，发现幼儿教师对幼儿的评价存在很多不公平之处。由此，本文对这些问题进行了深入探究。

播音主持专业日常教学评价研究

高校播音主持专业学生具有重视专业技能、文化基础薄弱,敢于张扬个性、缺少团队意识,心理敏感细腻、依赖专业教师的特点。针对这些特点,教师在对学生进行教学评价时,除了实施宏观的评价活动,还应重视微观视域中的日常教学评价,通过日常教学评价去发现学生的进步,调整学生的偏误,促进学生的发展。

幼儿园教师日常教学评价行为的现状调查

日常教学评价行为是发生在幼儿园一日活动中,幼儿教师通过言语或非言语的方式对幼儿的行为所进行的即时性的价值判断。日常教学评价作为教育评价的一种重要形式,既有助于幼儿教师提高自己的评价水平,也影响幼儿在幼儿园时的学习态度和心理发展,而且会对幼儿今后的成长和发展产生持久的影响。在观察和访谈的基础上,对幼儿园教师日常评价行为的现状进行调查,以期引起广大幼教同仁及相关理论研究者的关注。

浅析如何用好日常评价促进幼儿健全发展

培养合格健全的社会主义现代化接班人是各级各类学校教育教学的主要任务,幼儿园也不例外。一个人的素养是需要从小就培养的,幼儿阶段正是培养幼儿良好的性格,促进幼儿健全发展的关键时期。因此,幼儿教师要依据《纲要》,结合幼儿的特点,采用有效的方法培养幼儿健全的人格、良好的行为习惯等,从而促进幼儿全面发展。本文中笔者结合自己的工作经验,具体阐述了日常评价在促进幼儿健康全面发展中所起到的作用。

新课标下化学日常学习评价对高中学生自我效能感的影响研究

文章论述了自我效能感的研究现状,探究了新课标下化学日常学习评价对高中学生自我效能感的影响。在本研究中,笔者对实验班和对照班进行相同的化学教学,发现实施有效的日常学习评价,可以提高学生的自我效能感,从而提高其学习成绩。

日常生活圈视角下的南京中心城区居民生活便利度评价研究

新时期,人居环境的主要矛盾集中体现在居民丰富多样的日常生活需求与公共服务设施供给失衡上。文章从日常生活圈的构建出发,以南京中心城区居民日常生活便利度为研究对象,进行了实证研究:首先,探讨了既有的指标因子评价法在评价日常生活便利度上的单一性;其次,指出熵值法在测度用地功能混合度上的局限性;最后,尝试构建多维度日常生活便利度评价模型,对南京中心城区现状居民生活便利度进行定量评价。希望文章的研究能为特大城市协调公共资源配置、宜居城市建设及日常生活圈规划提供方法依据和决策参考。