专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较

本研究运用观察法,对10名专家型幼儿园教师和10名新手型幼儿园教师的日常评价行为进行对比,结果发现这两类教师在"真棒""微笑""严肃"等多个项目上没有显著差异;专家型教师"情感投入""化解"等评价行为显著多于新手型教师;新手型教师"发奖品""打断""轻视"等评价行为显著多于专家型教师;幼儿受到专家型教师评价行为的"启发"显著高于新手型教师;幼儿对新手型教师的评价容易产生"无奈"和"发呆"的反应。为改善幼儿园教师的日常教育评价,应重视幼儿园教师的日常评价行为,努力提高其运用"情感投入""化解"等积极评价行为的频率与质量。

幼儿园教师不良日常评价行为的实验转化

本研究采用对比组前后测实验设计的方法,结合行动研究法和观察法,对8名实验组教师的日常评价行为进行了实验转化。实验结果验证了转化方案可以提升幼儿园教师积极评价、具体评价、客观评价等良性评价行为发生频次的假设;部分验证了转化方案能够提高积极言语评价的情感投入,增加私下评价、近距离评价和个体评价发生频次的假设。转化幼儿园教师的不良日常评价行为必须首先转变其观念,明确日常评价行为的功能和价值;其次应掌握具体的评价方法和每种评价方法转变的关键节点。

幼儿教师日常评价行为及其类型特征

本研究在实证考察的基础上采用客观的研究方法对幼儿教师日常评价行为进行了分类,结果发现：幼儿教师日常评价行为类型主要包括＂具肯型＂、＂具否型＂、＂泛肯型＂、＂泛否型＂等,以＂泛否型＂评价行为最多,＂泛肯型＂评价行为其次,＂具肯型＂和＂具否型＂评价行为较少见;幼儿教师日常评价行为以言语评价为主,评价是当众、远离评价对象进行的,评价时情感投入严重不足且程式化严重。

积极心理学视野下幼儿教师日常评价行为探析

积极心理学作为当代心理学研究的最新进展,其研究内容主要涉及三个方面:主观水平上积极情绪体验,个人水平上积极人格品质以及群体水平上积极社会组织系统。在积极心理学视野下探析幼儿教师日常评价行为,能够得到这样一些启示:积极转变观念,树立科学的儿童评价观;将积极心理学理念渗透到教师日常评价行为中,给予儿童积极情绪体验;帮助儿童形成积极的自我评价,培养积极人格;建立积极社会组织系统,创设积极的环境氛围,共同促进幼儿身心和谐发展。

幼儿教师日常评价行为与其儿童观之间关系的研究

文章以实证研究为基础,探讨幼儿教师日常评价行为与其儿童观之间的关系,以探明其中存在的问题。研究发现,幼儿教师的日常评价与其儿童观之间存在不一致的现象,即言行不一。究其儿童观原因,主要是未意识到儿童期独立存在的价值以及以教师为中心。基于此,幼儿教师要转变旧有观念,掌握正确评价方法,提高反思能力,促使日常评价行为实现实质性转变,从而达到知行合一。

幼儿教师日常评价行为的公平性探析

自古以来，人类就对公平充满了美好的向往，但它只有在理想状态下才能实现。教育公平问题是教育界亟待解决的难题之一，我国的教育理论界关于教育公平问题的探究大多是从教育均等、教育公平与教育效率关系等角度开展的，很少从教育活动内部的角度来研究教育公平。根据我们对幼儿园日常教学活动的观察，发现幼儿教师对幼儿的评价存在很多不公平之处。由此，本文对这些问题进行了深入探究。

幼儿园教师日常教学评价行为的现状调查

日常教学评价行为是发生在幼儿园一日活动中,幼儿教师通过言语或非言语的方式对幼儿的行为所进行的即时性的价值判断。日常教学评价作为教育评价的一种重要形式,既有助于幼儿教师提高自己的评价水平,也影响幼儿在幼儿园时的学习态度和心理发展,而且会对幼儿今后的成长和发展产生持久的影响。在观察和访谈的基础上,对幼儿园教师日常评价行为的现状进行调查,以期引起广大幼教同仁及相关理论研究者的关注。

如何激励和评价幼儿

在与成人的互动中,幼儿无时无刻不在受到各种评价,这种日常评价看似微不足道,实则潜移默化地影响着幼儿的自我评价,进而影响其自我意识和个性的发展。常言道:"好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。"日常评价能"诲人不倦"也能"毁人不倦",能激励幼儿也可能伤害幼儿。在《幼儿园教师专业标准》中,激励与评价能力是教师的核心专业能力之一,也是教师最容易忽视的一种能力。