日本基础教育的质量保障机制及启示

第二次世界大战结束以后,日本基础教育迅速发展,教育质量稳步提升。本文从教育质量标准的建立、教育管理内容的规范、教师质量水准的提升、学校评价的展开、教育质量指标的监测等五个方面对日本基础教育的质量保障机制进行深入分析,从而剖析日本基础教育质量保障的机制与特色,并由此提出若干建议与对策,以期为我国基础教育质量保障机制的构建提供建议与参考。

新世纪以来日本基础教育课程改革及其启示

21世纪日本的基础教育课程改革表现为新世纪初期实行"宽松教育"和2008年至今倡导的"学力教育"。新世纪初期日本面临着众多的教育问题,例如,青少年畸形发展教育荒废;国内经济的不景气以及来自国际教育改革发展的压力;学生表现欠佳等问题。日本不得不对其基础教育课程进行改革。改革涉及的范围十分广泛,有课程目标、课程内容、课程实施、课程设置、课程结构等。但日本在其基础教育课程改革中也存在着"宽松教育"理念与"学力下降"现实的冲突、教师难以把握新课程、教材编写右倾化等问题。日本基础教育课程改革的经验与教训启示我们,在今后的课程改革中应该注重课程改革的整体性;学习借鉴别国经验并吸收创新;注重个性化的教育;建立灵活多样的评价模式;顺应全球化、信息化趋势,培养终身学习能力。

日本基础教育援非研究:内容、路径与挑战

基础教育对于确保一个人获得知识、价值观和技能是必不可少的。非洲基础教育发展状况同比世界其他地区,现状令人堪忧。让孩子上学,确保他们至少完成基础教育并获得学习基础,对于建立非洲国家的知识资本和智力资本至关重要。国际协力机构一直以来承担着日本对外援助的诸多事务,自20世纪90年代初以来就着手扩大其基础教育支持,表明其对非洲进行教育援助的方向和重点。日本基础教育援非从重视数学和科学教育援助、关注教师专业发展和培训、支持构建“学校-社区-家长”管理模式的援助内容出发,通过在非建立日式小学、派遣志愿者教学和与世界银行合作的援助路径,表现出了日本基础教育援非面临着日非语言差异、理念价值差异和教育阶段如何衔接分流的挑战。

让孩子“找到”,别着急“给予”——浅谈日本基础教育之“慢”

日本是个神奇的国家。比如这个弹丸之地经济总量一直居于全球前列,直到2010年才被中国超越;比如在过去的二十年里,有20多位日本人获得了诺贝尔奖,尤其在自然科学领域,日本在亚洲遥遥领先。我一直很好奇,到底是什么样的教育成就了这样的成绩?2019年初到今年2月,我带着儿子在日本早稻田大学做访问学者。因为出访时间较长,我儿子便申请了公立小学"西中野小学"就读,由于两个国家升学制不同,因此进入了比他在国内高一级的年级就读。这给了我一个从“近处”观察和研究日本基础教育的好机会。

21世纪初日本基础教育改革政策的演进及启示

日本在经历了"二战"后的一系列教育改革之后,取得了十分显著的成效,基本实现了教育的民主化和公平化,对于促进日本经济的迅速恢复和崛起无疑发挥了巨大的促进作用。进入21世纪,日本针对当前出现的"学历下降",相继制订了"21世纪教育新生计划"、"教育振兴计划"、《学习指导要领》等一系列方针政策,继续对教育进行深入全面的改革,目前已取得一定的成效。

日本基础教育资源配置给我们的启示

2008年,我国实现了全面的免费义务教育。但是在区域之间、城乡之间、校际之间,义务教育发展仍存在着很大的不均衡。本文着重分析我国城乡义务教育发展的现状、失衡原因以及日本基础教育发展对解决此问题的启示。

基于“宽松教育”的日本基础教育改革及其思考

21世纪以来,日本为了培养学生"生存能力",实施了基于"宽松教育"的基础教育改革。此次基础教育改革受到社会的广泛关注,也受到众多质疑。总结日本基础教育改革的经验,探讨其合理性与局限性,可为我国基础教育改革提供宝贵借鉴。

日本基础教育资源配置的经验及启示

资源配置的是否合理、优化将直接影响着教育是否公平。本文介绍了日本教育的一些具有启发性的做法,如制定相关法律法规,因地制宜进行教育经费的划拨,实行教师定期流动政策,对农村及偏远地区教师实行待遇倾斜政策,在农村地区开设与农业相关的实用性课程等。

信息技术与外语融合——日本基础教育的新方向

从21世纪初开始,日本政府在基础教育阶段开展有别于传统应试教育的"宽松教育"模式的实践,旨在通过精简每门学科的课时数,摆脱应试教育偏重知识量的学习模式,为学生提供和创造充裕的思考时间,以培养学生敢于质疑、勇于创造的能力。"宽松教育"为基础教育阶段日本中小学生带来一定程度的自由,同时,也产生了一系列问题。自2002年开始正式实施"宽松教育"以来,日本学生在国际学生能力评估项目(PISA)等相应的学习能力检测中,表现呈逐年下降趋势。

日本基础教育发展状况研究——评《日本基础教育》

由田辉著的《日本基础教育》(同济大学出版社2015年出版)展现了“G20国家教育研究”丛书中基础教育部分的研究成果,该书将关注点聚焦于教育水平领先的日本的基础教育领域,详细解读了日本基础教育发展的相关情况。

中日基础教育信息化比较研究

教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念、深化教育改革、提高教育质量、培养创新人才具有深远意义。近几年我国在基础教育信息化方面采取一系列措施，取得显著成就，但与日本的基础教育信息化比较，我国的基础教育信息化仍有较大差距。

中、美、日基础教育体制探析

基础教育是决定一个国家教育事业发展的重要因素，其成败关乎国家和民族的兴衰，是振兴国家、振兴民族的奠基工程。美国基础教育注重发展个性，培养创新精神，重视培养各种能力，开发智力等。日本基础教育课程结构的合理化，课程设置灵活，富有弹性，趋于科学，重视体验和实践能力的培养等，这些方面都值得我们学习。我们应借鉴他们的成功经验，并把其应用到我国的基础教育改革中。

日本归来话教育

本文真实地记录了作者访日期的见闻和感受，对日本基础教育的目标定位和资源利用，操作方法和手段，教育的成效和不足都作了实事求是的分析，同时与中国的基础教育作了比较，提出了一些独到的看法，有助于我们准确认识中外教育的优劣。

日本:多层面教师流动制度提升教师内驱力

日本基础教育均衡化水平位居世界前列,与其完善的教师流动制度从多层面提升教师的流动内驱力不无关系。日本明确了全员、定期、广域的流动为教师的义务与使命,促使公共意识成为教师流动内驱力的重要基底。同时,叠加多方面的权益保障,改善教师的流动境遇,尽可能为流动内驱力的生成减少现实障碍。

感受日本现代学校文化

作者曾对日本进行了教育访问，感受到了日本学校注重对学生进行人格培养，教育均衡发展，学校自主办学；而这些都值得我国教育改革借鉴。

“打散分班”原理探析：返回赫尔巴特

日本小学实行打散分班制度,其起源受到日本教育学家谷本富影响。谷本富的两个核心教育概念是"自我发展"和"顺天",其教育理念与赫尔巴特教育学相关联。从内心自由和个性发展出发,赫尔巴特主张警惕"过度的教育"和"强制",提醒教育者不要与固定学生相处太久,避免让教育者的"手"经由长时间的热情施教而伸入学生心灵深处的角落,影响学生的内心自由和不同于教育者教育目标的个性发展。赫尔巴特主张教育者要竭力避免按照自己的愿望去塑造学生,教育者需要悬搁自己的教育目的和判断,这两点有利于儿童创造力的生长。教育制度安排的现实出发点应该是,每一名教师都是不完美的;即使一个教师是完美的,他在逻辑上仍不可避免地具有片面性。合作育人是现代学校的核心本质和制度优势。从内心自由和个性发展出发,从对现代学校年级制的本质分析出发,打散分班成为赫尔巴特教育主张直接的制度推论并在日本成为教育现实,这是与其"五段法"不同的另一面。打散分班是细心保护学生天然荣誉感的教育制度,有助于学生在交际中自由成长。打散分班有助于培养出具备独立判断力、审辩批判性思维的学生,学生不进入范式陷阱因而更具有创造力。打散分班很可能是中国未来小学分班制度的发展方向。