《日本外语共同参考框架》的制定、内容及启示

在全球化和2020年日本东京奥运会的背景下,日本新一轮外语教育改革旨在变革从初等到中等教育阶段的教育环境,特别是设计了统一的《日本外语共同参考框架指南》(即CEFR-J)。CEFR-J是《欧洲语言共同参考框架》的本地化。为了适应日本对外语教育的需求和实际情况,日本对语言能力分级体系进行了较大的调整,增加了入门准备阶段,并对每个等级下面具体的“能做”语言行为的描述进行了修正和增补,描述更适应日本环境。参考框架涵盖了语言学习、教学和评估三大方面,应用于课程创建、材料开发及语言能力评估。

《欧洲语言共同参考框架》下的中小学外语教育改革——以英国、芬兰、西班牙为例

为积极适应《欧洲语言共同参考框架》倡导的"能力本位、行动导向"的外语教育理念,英国、芬兰和西班牙三个欧洲国家开展了基础阶段的教育改革。基于参考框架,对三国外语教育改革的能力目标、行为水平等级、教学实践三方面的特点和设计原因进行探索发现:借鉴参考框架是欧洲国家适应全球化发展和教育问责的优先选择。三国的能力目标基于参考框架,基本反映了"综合能力"和"交际语言能力"理念,还拓展了其他能力维度。行为水平等级以不同方式与参考框架对接。从目标出发,衍生出内容、教法或测评等课程内部要素,分别结合本国情况进行了简略或精细的设计,与参考框架一样,保证了一定的操作弹性。

用欧洲语言共同参考框架指导第二外语教学——提高学生听说能力策略研究

参照《欧洲语言共同参考框架》,发现在第二外语教学中,学生的听说能力不能达到与读写能力相同的标准,师生双方对听说能力的培养也都不够重视。鉴于此,在分析这一现象产生的原因的基础上,结合具体的教学经验,提出如何利用现有条件提高学生听说能力的有效措施,以期提高第二外语的整体教学水平。

《欧洲语言共同参考框架》对第二外国语课堂教学的启示

《欧洲语言共同参考框架》自问世以来,对欧洲及其他国家的语言教育和实际课堂教学产生了深远影响。本文就该框架下提出的外语教学新概念和共同语言能力量表,在第二外语课堂的实际应用做了一些思考。在参考该框架的基础上,从学习者的需求、动机、个性和潜能出发,对第二外语课堂的教学目标、教学方法、教学内容及评估办法几个方面进行了具体分析,为构建一个适合第二外语课堂的语言学习体系给出了参考意见。

开放、多元、规范:欧洲语言共同参考框架

欧盟公民来自不同的种族,多元化语言战略势在必行。为了促进国际合作和交流,欧洲理事会颁布了《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》及其辅助性文件《欧洲语言档案》,两者如今已成为欧盟各国语言教学领域最有影响力的文件,为世界外语教育揭开了新篇章。本文详细阐述欧盟外语教学和评估的统一标准,以及欧洲外语教育的理念与实践。欧共参框架不仅建立了语言内容标准,而且有配套的语言能力标准和实施标准,这对我国的外语教学和对外汉语推广带来重大的启发、影响和挑战。

“一带一路”背景下的外报阅读教学探析——以《欧洲语言共同参考框架》视角

自20世纪80年代初,外语报刊阅读课程从英语专业开始开设,逐步扩展到其他语言专业,成为各专业的必修或选修专业课程[1]。该文从《欧洲语言共同参考框架》视角出发,分析了外语报刊阅读对于外语学习者习得语言、融入当地生活、提升综合能力的意义和作用,并且从《欧洲语言共同参考框架》培养“社会人”的角度,结合外语报刊阅读课程特点和教学模式,提出了五个教学建议,以期丰富外报阅读教学研究。

欧洲外语教育政策对我国的借鉴与启示

欧盟国家为加强一体化进程,共同制订了一个相对稳定的中长期外语教育政策《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》。该文件以详尽、透明和缜密的特点一直作为欧洲各国制订本国外语教育政策的基础。我国外语教育始于元代,历经800多年,取得举世瞩目的成就。但伴随经济社会发展,历史遗留问题和现实发展瓶颈,严重制约着我国外语教育的再发展。借鉴欧洲外语教育经验,我国应尽快完善外语教育管理体制,制订符合规律的外语教育发展规划,建立合理有效的外语教育评价机制。

法国汉语评估及教学划时代的飞跃——论2013法国外语高考改革对国际汉语教学的巨大推动

2013年,法国外语高考制度实行了重大改革。旧高考模式已不能适应对学生文化及言语能力的考查,而改革推出的新高考方案通过四个不同的文化概念考查学生的五项言语能力,并在全国统一使用评估标准表,改革更好地契合了《欧洲语言共同参考框架》的评估标准。汉语作为法国外语教学的一门语言学科,也是本次高考改革的对象之一。改革恰好顺应了汉语教学理念的需求,为汉语教学体制从教学到高考评估的日臻完善提供了契机,对汉语评估及教、学都将起到巨大的推动作用。

试论《国际汉语教学通用课程大纲》与海外外语能力标准的对接——以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州汉语教学大纲制定为例

2014年孔子学院总部/国家汉办修订了《国际汉语教学通用课程大纲》,旨在为海外汉语教学提供科学的课程规划、评估标准。在海外汉语教学中,孔子学院或其他汉语教学机构虽然采用中国教材和HSK考试,但课程规划大多采用本国外语教学标准。这种教材、考试、标准之间的失配给汉语教学带来了一定的影响。本文拟以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州制定与所在区域、国家外语教学标准相对接的汉语教学大纲为例,探讨《国际汉语教学通用课程大纲》海外落地的基本路径。

从非汉字文化圈视角论中文作为外语与其汉字教学问题——以“欧洲汉语能力基准项目”为基础

本文从汉字文化圈外的视角,分析中文教学在欧洲作为外语教学领域面临的整体问题,进而讨论"欧洲汉语能力基准"定义的字符能力在汉字教学中扮演的关键角色。字符能力是教师面向欧美成年学习者进行汉字教学的必备概念,通过针对性强的汉字知识教学实践,将为学习者打下字符能力基础,以作为未来达到更高阅读理解能力不可或缺的前提。文末提出重新思考教学的相关建议与启发,包括篇章书写能力评估、汉字教学方法及非亲属语言教学议题等不同方面。

葡萄牙外语教学对我国外语教学的启示

在经济、社会和文化全球化背景下,“合作”和“共赢”原则已经成为世界各国发展的共识,一带一路倡议构想的提出就顺应了这种历史发展趋势。葡语区国家积极倡导和响应这个战略构想,堪称“一带一路”引领中国和葡语国家合作。研究葡萄牙外语教学对我国外语教学的启示需要从中国和葡语区国家经济和文化关系着手,从葡语区国家外语教学和我国外语专门人才培养关系的角度,以葡萄牙国家英语教学为例,分析中国外语教学的现状和所面临的问题和挑战,并探讨具有国际视野与中国人文情怀的国际化战略人才的培养策略。

关于我国日语能力标准建设的思考

欧美许多国家非常重视外语教育,对外语能力标准的研究已有六十多年的历史,制定的语言能力标准也日趋完善;日本也发表了《JF日语教育标准2010》。多年来,我国日语教学大纲一直是日语教育的评价标准和教学目标,为日语教材的编写、日语教学的规范化及日语能力评估等方面提供了一定的指导依据。但我国对于日语教育却一直没有一个更为详细的标准出台。文章介绍了国外的外语能力标准,并分析其最新理念,以期为我国的日语能力标准建设提供参考。

欧洲汉语能力标准再探

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(以下简称"《欧框》")在欧洲地区外语教育界的影响可谓"无处不在"。汉语外语教育要在欧洲确保可持续发展,就须解决其标准如何与《欧框》接轨,即汉语标准本土化的问题。2010—2012年进行的"欧洲汉语能力基准项目"就是这一努力的具体体现。尽管项目成果《欧标》仍然有待完成和完善,但其对欧洲汉语外语教育的存在与可持续发展都意义重大。本文旨在对《欧框》和《欧标》产生的背景做简要回顾的基础上,着重介绍《欧标》的研发过程和内容成果,并对其现状与发展及对欧洲汉语外语教育发展之影响提出笔者自己的一些分析和看法。

汉语能力标准比较初探

自2005年以来,汉语国际推广成效显著,孔子学院和孔子课堂在全球的数量迅速增长,各地汉语教学取得了较大发展,颇为明显的表现之一就是在欧洲和美国等地都出现了基于其外语标准的本土汉语能力标准或考试。这些标准和考试的产生标志着汉语教学向本土化外语教学迈进了一步,也是汉语教学实现国际化的必经阶段。值得注意的是,无论是中国大陆的《国际汉语能力标准》、《国际汉语教学通用课程大纲》及汉语水平考试,中国台湾地区的华语文能力测验,还是《欧洲汉语能力标准》、美国5C外语学习标准,以及日本的日本语能力测试、韩国的韩国语能力考试都公开声称,它们是以《欧洲语言共同参考框架》为参考,或是能力级别直接与其相应的级别对接挂钩。然而对于《国际汉语能力标准》及汉语水平考试和其他能力标准、考试间关系如何,相关探讨较少。本文旨在对提及的几个语言能力标准和考试做一个简单的比较,并就其差别、原因以及发展趋势做一个初步的分析和推测。

汉语听力理解能力测试实验研究:对EBCL的审视

本文通过细致研究《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(CEFR)以及《欧洲汉语外语能力标准》(EBCL)中“听力理解能力”可以与其他语言能力分开测评的观点,设计并证明最直接反映学生听力理解能力的题型及回答方式,设计听力测试内容。通过定量定性分析学生的测试结果,发现最有效测评学生听力理解能力的题型为单选题,最直接反映学生听力理解能力的回答方式为“语音式”和“意大利语式”,同时,对《欧洲汉语外语能力标准》已制定的A2、A2+水平中的“听力理解能力”标准作出评价。