日本社会教育的概念研究

明治维新后,伴随着近代学校教育制度的诞生,日本的社会教育也应运而生。本研究不仅考证了社会教育在日本的由来,确认了社会教育乃日本明治以后出现的特有的教育形态;并从教化型、民主型、终身型等三方面厘清了日本不同历史时期学者对社会教育的多元界定;而且对日本的社会教育和社会事业、社会政策、国家教育、国民教育、家庭教育、学校教育、终身教育、终身学习、成人教育、社区教育等相关概念的区别与联系进行了辨析。在此基础上,归纳了日本社会教育概念的五个特征,即丰富多样性、暧昧模糊性、服务主体性、法律健全性、实践追求性等。

制度效应下日本社会教育的理论转向——兼论制度和理论的互涉关系

日本社会教育的发展鲜明地反映了理论和制度之间的互涉关系,即制度的确立需要理论的支撑,而理论的发展又得益于制度的推行。日本社会教育理论发展的制度效应体现在:通过社会教育制度的确立,强化了社会教育场域内共同体的主体意识;通过社会教育制度的运行,调控了社会教育研究活动的方向,维持了社会秩序的稳定;通过社会教育制度的修正,创新社会教育实践,最终促进公民社会目标的实现;当然,制度的停滞或后退自然也会刺激理论发挥其促进制度发展的催化剂作用。基于此,考虑到现有日本社会教育制度的后退现状,制度效应下的日本社会教育理论创生将会发生新的转向,即从重新定位和理解社会教育入手深化社会教育理论研究,以促成社会教育制度的创新与发展。

试论日本文化对日本社会教育活动的影响

日本发达的社会教育已被世人列为学习的典范,它对日本经济的腾飞、社会的进步做出了巨大的贡献;而社会教育活动犹如一面镜子,折射出了日本社会教育实践的方方面面,对其研究可谓了解日本社会教育的一条捷径。因此,笔者试图从与教育息息相关的文化作为研究的切入点,找出其日本文化对社会教育活动发展的深层影响,希望能给我国建立具有中国特色的学习化社会带来借鉴与启示。

反思与前瞻:国内日本社会教育研究35年——基于1985-2019年文献的可视化分析

改革开放后,我国对日本社会教育的研究和本国社会教育的重建与发展比肩并起。运用文献计量学方法和可视化软件CiteSpace,对国内近35年有关日本社会教育研究的文献进行深入分析。研究发现:研究成果数量整体呈增长趋势,研究经历起步、探索、深入、平稳四阶段;不同学科均对该领域有所涉及,但研究主要集中于教育领域;高校、研究所是开展日本社会教育研究的主要阵地,尤其师范类高校是核心阵地;研究机构分布较集中,主要分布于华北、华东、东北地区;作者分布较集中,初步形成了核心作者群;研究领域主要包括社会教育、公民馆、终身教育(学习)、社区教育、老年教育、成人教育等。今后研究需注意:研究主体多参差不齐,应该加强研究者的多元合作;研究对象偏设施活动,亟待强化基本理论问题研究;研究内容较庞杂松散,必须持续推进重点领域研究;研究方法较单一机械,需要多采用历史与实证方法。

日本社会教育工作者专业化发展:症结和突围

日本对社会教育主事职业性质的定位和具有特色的培养模式为日本社会教育的专业化发展奠定了良好的基础。但近几年来,社会教育主事的发展却因专业界定模糊、专业权力失落、专业认同度低和发展通道狭窄等限制,处处捉襟见肘陷入困境。日本在巨大的挑战面前不断探索突围发展症结的路径,通过进一步明确职务内容、重构能力框架、修改培训课程、拓宽聘用通道等制度试错,助推社会教育主事的专业化发展。

日本社会教育发展及其对我国社区教育的启示

中日本社会教育历史悠久,成果丰富,在经济发展、社会进步、国民素质提高等方面起到了十分重要的作用。日本社会教育包罗万象,不同于我国的社区教育,但是日本社会教育也具有区域性和公共性的特点,与我国社区教育相符合。分析日本社会教育开展的途径、内容以及保障措施等成功经验,为我国社区教育的发展提供思路:重视职业技术教育内容;开展中国特色社区教育内容;整合社区教育资源以及为社区教育提供经济与法律保障。在借鉴他国的基础上,将社区教育本土化至关重要。

公民馆与现代日本社会教育 日本公民馆研究系列讲座(一)

一、公民馆的发展背景和发展阶段何谓"公民馆"?"公民馆即公民自己的家。"这是被誉为战后日本公民馆之父的著名社会教育学家寺中作雄先生的一句名言。(注:寺中作雄,1909年出生于日本神户市。

公民馆与现代日本社会教育 日本公民馆研究系列讲座(四)

三、都市化与公民馆的变貌(上)(1)60年代公民馆的变貌和新公民馆形象的追求(1959年～1969年)现代日本公民馆发展的第四个历史阶段,一般被认为是从1959年至1969年10年间。这一期间正值日本国内经济高速发展时期,而这种前所未有的经济发展态势,不仅激起了社会的大变革,同时亦使公民馆从体制。

公民馆与现代日本社会教育 日本公民馆研究系列讲座(六)

三、都市化与公民馆的变貌(下)(3)80年代后终身教育的推进和公民馆出现的潜在危机在上文中笔者曾经提及,由于进入70年代以后,作为"权利的社会教育"以及"国民的学习权"理论被提出并展开广泛讨论以来。

公民馆与现代日本社会教育 日本公民馆研究讲座(七)

四、90年代终身教育政策之下的公民馆在本系列讲座的最后一部分,笔者将进一步就90年代以后,日本政府在全面推行终身教育新政策的形势之下。

校门外的教育天地——日本社会教育观感

由市教委组团,我与成教办副主任顾根华、二教院干训部主任张洵一行三人,应邀于1995年1月31日至2月6日赴日本参加第二届"国际大城市成人教育功能"研讨会,并考察社会教育与职业教育。短短一周访问,行色匆匆,略记所见所闻所得,是为观感。日本的社会教育与学校教育并列。

“周休二日制社会”——日本社会教育研究的新课题

1993年10月1日,日本社会教育学会第40届研究大会在东京都立大学隆重召开。开幕式上,司会的中央大学教授岛田修一先生随即宣布,本届年会理论研究的重点课题是为"‘周休二日制社会’与社会教育"。随后,在会议的间隙会务处又同时发售了刚刚出版的,代表了全日本社会教育学界理论研究最高水平的"社会教育年报第37集"。

日本教育发展战略研究

日本是个后起的资本主义国家,其资本主义发展史比英国起步晚二百年,比美国起步晓百年,但是,如今日本已成为世界上一个经济超级强国,世界上的最大债权国。那么,究竟是什么原因使日本经济发展这么快呢?日本前首相福田赳夫曾说过:“

浩大工程 无量功德——《当代日本教育丛书》评介

日本是一个人口只有中国十分之一、面积只有中国二十六分之一的“岛上小国”,150年前与中国同处于封建的自然经济状态,同样受着西方列强的欺凌。但时至今日,日本创造了令世人刮目的奇迹:人均国民产值名列世界首位;国民生产总值居世界第二;国际金融资本的85%来自日本;按股市价,日本包揽了世界最大银行的前10名……。

如何应对少子老龄化:“小型社会”的构建与“学习”的再概念化——访日本东京大学牧野笃教授

牧野笃教授是日本东京大学教育学院教授、博士生导师,高龄社会综合研究中心副主任,日本社会教育学会常务理事,日本文部科学省终身教育审议会委员,日本知名的终身学习理论和近代教育思想研究者本访谈从日本国内弥漫已久的“超老龄化社会悲观论”切入,涉及学习观念的重新解构,日本对高龄社会的教育应对等内容。

试论日本生涯学习振兴法的制定过程、背景及问题

一、问题的提出1990年7月,日本制定并颁布了世界上除美国以外的又一部关于终身教育的法律(美国曾于1976年制定了世界上第一部终身学习法一LifelongLearningACT)。但是此法由于从成案之初起即过多地掺入了日本政府及教育行政官僚——文部省的主观意见,而致使其众多的法律条款不仅与民意相违,甚至还与几经修订、早已在日本民间深深扎根,