日本語の男女差において日本語教育の概観

日本語の共通語は、カジュアルな話し言葉において、話し手の男女差が語彙的に顕著に見られる言語である。日本語教育において、男女差の指導はそれほど優先順位が高いものではない。教科書の会話文では、男女差のある発話が提示されており、男女差が縮小しつつある現実の日本語との乖離が批判されている。中国の日本語教材を参考してみれば、初級の学習者に対して、男女言葉があり、特に文の後ろにある終助詞に表せると定着させている。それから、日常生活や学校、職場での話し言葉が中心となるが、徐々に詳しく解釈されているが、不十分が出てくると考えられる。日本語教育においては、男性的な話し方」「女性的な話し方」という名称をやめて、「力強い感じがするスタイル」「やさしい感じのするスタイル」とでも説明するのが良いかもしれない。

日本语教育中的词汇教学

在言语交际活动中,词汇是不可或缺的重要因素。日语教学中,在常规词汇教学的基础上,采用灵活多变的方法,如翻译法、替换法、实物法、例文法、比较法、造词法、分类法、联想法等。在教学实践中,必须结合学生的实际水平来选择相应的教学方法。

中国人を对象とした日本语教育における言语文化の位置づけ--云南省の日本语教育を中心として

近年、中国でほ、日本语学习者数が目觉しく伸ぴてぃゐ。

日本语教育与对外汉语教学的学科特点比较

"日本语教育"与对外汉语教学同属于母语作为外语的第二语言教学,如果互为参照进行分析有助于发现其中的共性及个性。在学科历史方面,二者教学实践时间都很长,但学科建立时间却都比较短,而且时间非常相近;在学科归属方面,二者都有过不甚明晰的时期,但由于体制不同,呈现出各自的特色;在学科研究领域方面,都在努力摆脱语言学本体研究的束缚,探讨真正属于本学科的研究内容,跨学科特点越来越突出,双方共性的东西也越来越多。

日本语教育与我国高校日语专业的日语习得

近十年来我国高校日语专业已成为培养我国日语人才的主要力量。我国高校日语专业的教学内容与一般意义上的日本语教育略有不同,它不仅包含了日本语教育所具备的内容并在此基础上进行了拓展与延伸;但与此同时,日本语教育所具备的特征也决定了我国高校日语专业教学存在一些不足与局限,需要加以研究解决。

日本文化管窥与日本语教育对策

为语言的功用无论是传达,是解释,是交际,都深深被赋予本体文化的特征,离不开对本体文化的理解与把握。而对本体文化的理解与把握直接影响交流的最终果效。文章对日本文化与日本语教育对策进行了探讨。

日本語教育における異文化の教育についての研究

言語はコミュニケーションの手段であり、言語と文化は溶合う切り離せない存在である。日本語の教育は言語の知識を伝授するだけではなくて、更に重要なのは学生のコミュニケーション能力を育成することや、円滑な異文化コミュニケーションができる能力を育てることである。本論文では、まず外国語の教育の角度から新しい時代においての日本語教育の中で異文化コミュニケーション能力育成の必然性と重要な意義を論じる。また、文化やコミュニケーション能力などの教育の理論を基づき、具体的な例を根拠にし、教室現場における文化指導の3段階法を提出し、同時に外国語の教育とコミュニケーション能力の内在関係を明らかにする。

汉字同日本语教育

汉字同日本语教育崔一、汉字是日本语言文字的基础众所周知，汉字本来是中国的文字，大约在公元四世纪前后经朝鲜半岛传入日本。日本人第一次有了自己的文字——万叶假名。汉字的传入可以说是一场重大的革命，使日本在各个方面都产生了深远的影响。它不仅丰富了日本的语...

中国日语教育界的他山之石——评介《日本语教授法》和《日本语教育の方法》

中国日语教育界的他山之石——评介《日本语教授法》和《日本语教育の方法》熊泽民一、日本日语教育的蓬勃发展日本的日语教育早在本世纪初就已有组织地起步了（１），但直到７０年代初，大多数日本人都还对日语教师的工作鲜有了解。然而仅仅过去十年，日语教师便随着日本...

日本国语教育の文法と日本语教育の文法——日语国语教学的语法与日语教学的语法

最近、日本语教育のための文法が唱之られてくるにしたがつて、既存の日本の国语教育のための文法たなれた日本语教师の中ごは、テンス、アスベクト、ポィスとぃつた新しぃ文法概念に户惑ぃを感じた人が少なくなぃょゥでぁる。动词ひとつにつぃても未然形、终止形、连体形とぃゥ概念の代わミ、否定形、テ形、夕形とぃゥ概念お出されてぃるのでぁる。ンのょゥに日语教育の中ご、ンゥした異なる概念の冲突をど对処すべか、日本语教育の现埸でぃぉに日本语教育の文法を生かせはぃぃかが问题になつてくる。小论では岁つかの点で日本国语教育の文法と日本语教育の文法の巽同を取リ上げ、日本语教育での日本语教育ための文法の利用方法を笔者をリい述べてみたぃ。 一。

日本语教育と日本语研究—並立助词“か”を例に

第一の波一九五○年第二の波一九六○年第三の波一九七○年第四の波一九八○年A "か"の法機能B "か"の意味戰後の日本語教育について、"日本語学"(明治書院)一九八五年七月号の窪田富男氏の文章"日本語教育学会"

介绍《日本语教育事典》中关于中国日语教学情况的条目

一九八二年,日本大修馆出版了一本《日本语教育事典》作为日语教学方面的参考书。该《事典》的编写目的,是为了向日本国内的日语教师、特别是对日本从事国外日语教学的人员提供依据。该书共分九章。包括:音声、语法、词汇、文字、语言技能、教授法、视听说教育和国外的日语教学机关(学校)和教学人员。

日本高校的日本语教育工作

第二语言教学是针对非母语学习者的教学活动,我国称之为“汉语国际教育”,日本称之为“日本语教育”。日本语教育历史比较长,但学科建设和专业的课程开设开始较晚。发展至今,日本语教育体系发展完善;其中,日本高校尤其大学院在日本语教育的发展上起到了不可磨灭的作用。本文从选题意义谈起,追溯历史,之后从五个方面有逻辑地阐述了日本高校体系对日本语教育做出的工作与贡献,并佐以具体例子论证。最后分析各工作部分之间的联系,总结特点,展望未来。

日本语教育の実际——発音·発声を中心として——

书缀「日本语教育実际」一年余、四川外语学院、日本语教育携教师、论稿称、教授上配慮、注意过、

日本的语言推广体系及启示

语言的国际化程度体现出国家的综合实力。日本在推进日语国际化方面所做的工作是长期不懈的,形成了一套完善的体系,取得了显著的成效。本文从教学对象、研究机构、师资培养、信息渠道以及日本语教育支持机构等方面探讨其语言推广政策的实施情况,对我国的语言推广工作有一定的借鉴作用。

日本语の造语法につぃて——试论日语的造词法

1 はぃめに语形成の问题につぃこは、普通二つの立埸かぅ研究されてぃる。一つは现在すごにきた语を对象にその构造を分析するものご、ぃま一つは、语形成の段階にぉぃて、どのょゥな构造要素がどのすゥに积极的に形成に参加するのかを分析するきのぁる。前者は、ぃわは静的な分析を中心にするものでぁるのに对して、後者は主として动的な分析を中心とするものでぁるそして(?)者ともに语の派生、複合など对象とするが、後者は、よリ生产性、生产量を重んじるニとが特微でぁる。前者は语构造论で、後者は造语论とでもぃゥもので、日本语の造语力。

日本文学课教学内容与实践

我们在这里要探讨的是以中国人为对象,应用日本文学作品进行日本语教育的课型——日本文学课的几个问题。在进入探讨之前,先区别两个问题。一,日本文学课与以日本人为对象的“国文学教学”的区别。因为授课对象的不同制约着教学目的、内容和方式。二,在本校三年级开设的日语文选和在四年级开设的日本文学课的区别。如果说三年级的日语文选是以语言表现教学为主从而明显地区别于“国文学教学”的话,那么四年级的日本文学课就其理想来说则是努力接近“国文学教学”的水平。这也是“国文学教学”与“日本文学教学”的共性之所在。