图式理论指导下的日语惯用语教学策略

日语惯用语教学是日语教学的难点,运用将图式理论指导日语惯用语教学符合其教学要求。在图式理论指导下开展日语惯用语教学,应重视日语同素惯用语群的教学,丰富学生日语惯用语的语言图式;正确解析日语惯用语的文化内涵,引导学生构建日语惯用语的内容图式;指导学生熟悉日语惯用语的结构特点,把握日语惯用语的形式图式。

隐喻理论在日语惯用语教学中的应用

日语惯用语中存在着大量的隐喻性惯用语,对日语学习者来说是一个难点。隐喻作为人类认知自身的途径,具有其内在的思维逻辑,揭示出人类认识世界、改造世界的睿智。本文在概述相关隐喻理论的基础上,对日语的隐喻性惯用语进行分析论述,指导学生对日语惯用语的习得,以期达到事半功倍的效果。

隐喻理论指导下的日语惯用语教学

惯用语作为日语中常见的词汇,其认知难度一直是学习者需要加大力度进行重点学习的,其中惯用语中的隐喻性词汇和特征更是具有研究意义。隐喻也称暗喻、简喻,它是把相似的事物进行关联、想象,对所要表达的词语进行更加形象的描述。隐喻理论是随着人们对世界的认识更加深刻而进行的深层次丰富的思维逻辑。本文就隐喻理论的概念、隐喻常用结构和日语惯用语教学中的方式方法进行论述,以达到为日语教学提供部分指导参考的目的。

认知语言学在日语惯用语教学中的应用

在日语教学实践中,学生回避使用惯用语的现象十分普遍,教师也多采用传统的教学方法讲解惯用语。据此,本文拟从认知语义学中的隐喻和转喻的角度,以人体词汇"头"及其惯用语为例,探索其语义扩展规律,将看似纷繁复杂的日语惯用语简单化、系统化,从而为学生的学习探索出一种新的方法。

日语「目·手·口」惯用语认知分析

通过对含有「目·手·口」的日语惯用语进行认知性分析得知,由「目·手·口」构成的日语惯用语,其惯用语义的形成与其构成要素「目·手·口」有着千丝万缕的联系,而且,隐喻、转喻等认知模式在惯用语语义形成及理解过程中发挥着重要作用。这些惯用语的语义扩展基本都以「目·手·口」这些身体词汇为中心,通过隐喻、转喻或者隐喻与转喻相结合的认知方式来实现的。把握了惯用语语义形成过程的理据和特点,利于日语学习者更好地对其理解和实际应用。

日语惯用语的特征及教学策略

日语惯用语作为词汇学的组成部分,形象生动,具有丰富的表现力,数量多且使用频率高,是日语语言习得中极为重要的内容。本文在全面分析日语惯用语的构成、活用、语法功能及意义领域等各方面特征的基础上,讨论相应的课堂教学策略,以期提高日语惯用语的教学效果。

第二语言产出中的日语惯用语回避现象——透明度和熟悉度的影响

本文以惯用语这一语言中的特殊表现形式为对象,通过比较日语学习者与母语者的产出,验证了以下三个假说。1)高级日语学习者在产出过程中会回避使用惯用语,因此产出的惯用语也相对较少;2)日语母语者的产出并不受熟悉度影响,而与之相比,学习者则受到熟悉度影响,惯用语的熟悉度越高,学习者使用惯用语的几率也越大;3)日语母语者的产出并不受透明度影响,反之,学习者则受到透明度影响,惯用语的透明度越高,学习者使用该惯用语的几率也越大。

日语惯用语教学对认知语言学的应用

由于受到本国文化潜移默化的影响,在日语的教学活动中,教师大多采用传统的教学方法讲解惯用语,本文分析了惯用语对学习日语的益处,从认知语言学中隐喻和转喻的角度出发,以人体词汇"头"以及惯用语为例,探讨认知语言学中对日语惯用语教学的应用,希望对日语学习者和相关研究人员有所裨益。

浅议日本羞耻意识在日语惯用语中的体现

日本人的羞耻意识是封建社会的产物,美国人类学者鲁丝·本尼迪克特所编著的书《菊与刀》中第一次对这种文化进行了定义。通过其说法,日本被看作是以羞耻的文化为基调的国家,日本人的意识中羞耻的意识是最为重要的。日语的惯用语是日本民众在漫长的语言文化生活中逐渐创造并丰富起来的。不仅在表达上生动、活泼,而且也形象地反映出日本民众的生活情趣、时尚他们的思维习惯,是日本极为宝贵的文化遗产。而羞耻意识作为日本人行为举止的道德准绳,烙印于日本人的生活之中,那么二者如何相互联系进而对日本人的日常生活起着至关重要的作用,本文将通过列举说明予以简要分析。