《高级日语精读课》教学目标定位探讨

《高级日语精读课》需要教授什么内容,适合采用什么样的教学方法,教学学期是两个还是三个学期为宜等等,凡是设置了日语专业的高校都会面临此问题。本文根据《高级日语精读课》的授课经验,分析了日语专业高年级学生普遍存在的问题,并提出相关建议:建设高年级师资队伍;教学以学生为主,在与学生的互动中进一步加强学生的听、说、读、写、译以及思辨等综合能力。

日语精读课程教学改革与实践

随着社会对高层次日语人才的需要越来越大,原有的教学方法难以适应社会需要,必须要进行改革调整。日语精读课程是日语专业的主干科目,在整个专业课程中占非常重要的地位。通过精读课程教学的改革和实践,在精读课程教学中不仅要传授教科书的知识,还要注重综合能力的培养。"阶段性"教学模式、现代化教学手段、研讨式教学法的运用,其能有效地推动这一理念的贯彻实施,并能把教改重点置于强化知识向实际运用能力的转化上,推动了科教兴国战略目标的不断前进。

中高级日语精读课的思辨能力培养教学模式及效果评估——以北京外国语大学日语系为例

本文以北京外国语大学日语系为例,结合访谈与问卷调查法,总结了中高级日语精读课思辨能力培养教学模式,并评估了其效果。首先,通过对教师的访谈,按分析、推理和评价技能的分类维度,归纳出了段落概括、小组轮流讲解文章、教师进行理论、方法多角度补充等12种教学模式。对这些模式效果评估的问卷统计显示:画概念图等个性化的模式满意度较高,同课型教师应加强横向联合;同时,应将思辨能力培养与学生需求相结合,课堂时间与课外工作应有效衔接。

日语精读课多媒体教学实用性及运用方式研究

将多媒体这一现代化教学手段引入专业日语精读课,给学生创造真实生动的语言环境,丰富教学内容与课堂练习形式,及时检测教学效果,根据学生学习阶段采用灵活的教学模式,有利于提高学生学习的积极性,实现教学目标。

情景教学法在日语精读课中的创新应用

作为日语专业教育的重要组成——日语精读课,对实现日语教育大纲规定的教育目的发挥着极其重要的作用。日语精读课的授课现状是填鸭式的讲解词义、诠释语法、操练句型这一枯燥的模式;该模式弱化了日语精读课在日语教育中本应发挥的作用,影响了日语专业教育目的的实现。情景教学法具有激发学生学习兴趣和求知欲望的特点,把情景教学创新的应用到日语精读课中,有助于改善日语精读课的现状,发挥该课程本应发挥的功能,有助于日语专业教育目的的实现。

语法翻译教学法在高级日语精读教学中的应用与反思

语法翻译教学法是外语教学实践中历史最悠久的教学法,然而却一度被斥之为"过时"。从语法翻译教学法的形成和特点入手,通过对语法翻译教学法在高级日语教学中的现实价值进行探讨,认为语法翻译教学法在现代外语教学中有其存在价值和发展前景。同时通过对高级日语教学中的语法翻译教学法应用现状的分析,提醒教师应反思语法翻译教学法的应用特点,认为教师应该根据实际国情和教学需要,吸收语法翻译教学法的精华并结合其他教学方法,取长补短、相得益彰,使高级日语精读教学更具活力和效率。

浅议日语精读课多媒体教学的利弊与对策

随着现代科技的飞速发展，特别是计算机的普及，多媒体已广泛应用于各种教学当中。其中，日语精读课也毫不例外地运用了多媒体手段。文章通过对比多媒体与传统教学模式的优劣，探讨日语精读课多媒体教学的利弊以及解决办法，以探求日语精读课的最佳授课方法。

信息论视角下日语精读课多模态教学研究

多模态教学主张利用多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与语言学习,而信息论强调教学过程是一个师生间双向的信息传递过程。基于信息论原理,日语精读课的多模态教学必须着重于模态间的协同构建,应根据信息的性质和特点决定模态的类型,根据信道容量大小决定模态的数量,同时要提高信息传递的效率,关注信息的反馈,保证信息输送通道的畅通,从而提高教学效果。

多媒体辅助日语精读教学的研究与探索

多媒体信息技术的迅猛发展,为外语教学改革提供了更多的选择手段。笔者在日语精读课的教学实践中,尝试改变传统的教学手段,运用计算机多媒体手段进行了改革和尝试。本文总结了笔者运用多媒体辅助日语精读教学的过程和体会,以供交流。

协同学习模式下日语精读课程教学模式

高年级是学生日语水平快速提高的关键时期。《日语精读》课程作为高年级课程设置中的核心存在,其教学效果至关重要,但目前日语精读课程的教学模式并不理想。本文首先分析了目前日语精读课程教学中存在的问题点。在此基础上引入"协同学习"模式,探讨《日语精读》课程基于协同模式的创新探索。具体包括从分组原则到课前自主学习、课上交互式学习、课后拓展学习三个环节中的具体实践性创新探索。

海西经济区日语人才的需求与日语精读课程教学改革研究

随着海西经济区的发展,越来越多的日资企业入驻海西,为满足社会对日语人才的需求,日语专业的教学改革也不断被提出。从海西经济区的地域特点出发,将企业对于日语专业毕业生的需求与高校日语专业教学现状相结合,探讨应用型本科院校日语教学改革的策略,尤其是日语精读课程教学改革的途径。

交际教学法在商务日语精读教学中的实际效用

随着日语课堂教学改革的推进,交际教学法渐为高校教师所接受。教师在肯定以交际法为中心的教学模式所取得的教学效果的同时,也应看到传统教学模式在词汇与文法教学上的优势。正确运用两种课堂教学模式的优势,才能切实发挥交际教学法在商务日语精读教学中的效用,使学生真正达到高职高专的培养要求。

高职《日语精读》课程改革的探索

本文基于高职教育的特点,对《日语精读》课程从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等几个方面入手,进行了改革的探索,以求能取得良好的教学效果。

高校日语精读课授课模式初探

目前,众多院校的日语专业教学仍然延续着以教师课堂教授为核心的教学模式,这种教学模式存在着一定的弊端,而若尽快摆脱这种教学模式的束缚,就应尝试让学生成为课堂的主体、教师转变为一种引导角色的新的教学模式。

浅谈大学二年级日语精读课的教学方法

日语精读课为日语学生的听、说、读、写、译五能的形成和提高起到了重要作用,大学二年级的日语精读课在整个四年的日语专业学习中尤为重要。本文结合日语教学实践,初步论述大学二年级日语精读课的教学方法。

翻译教学贯穿日语精读课程始终 全面提高日汉互译水平

传统的日语翻译教学存在种种弊端,翻译教学亟须观念上的转变。本文作者根据教学实践,摸索出一套全新的日语翻译教学方法。该方法有效实施的根本在于更新传统的翻译教学观念,提倡将翻译教学贯穿日语精读课程始终,全面提高日汉互译水平。

高职院校一年级日语精读课课堂教学探微

随着中日两国关系的不断发展,对日语人才的需求达到了一个新的高度,开设日语专业的高职院校不断增加。在教学实践中应从初级阶段抓起。活跃课堂气氛,积极与学生互动采用直接教学法和翻译式教学法相结合的教学方式,在课堂教学中进行文化渗透,培养跨文化交际意识。

以学生为主体的PDCA循环在高职日语精读课程中的应用——以深圳职业技术学院为例

在零起点的、以掌握字词句用法为主的高职日语精读课程教学中,因知识点多、散且内容不易按主题或项目划分,教师讲授型的传统模式仍占据主要地位。这既不符合“互联网+”时代的特点,也抑制了应用型人才培养质量的持续提高。深圳职业技术学院商务日语专业将实训课程中试行有效的、以学生的“学”为主体的PDCA循环运用到日语精读课程教学中,充分发挥该循环的合理性和有效性,帮助学生成长为课堂的主导者。该循环能进一步提升学生自主学习、合作学习的积极性,巩固其语言应用能力,同时实现课堂教学模式改革。

“最近发展区”理论对高校日语精读课教学的启示

维果斯基是原苏联著名心理学家,他对于教育心理学的贡献就是他曾经天才般地提出了"最近发展区"这一理论,该理论时至今日仍然对教育、教学具有指导意义,因而对高校日语精读课堂教学也理所当然地具有启发性。日语精读课程的学习是一个循序渐进、螺旋式上升的过程,为使学习更加高效,合理设定"最近发展区"是极为重要的一环。"最近发展区"确定后,教师通过"支架式教学"在学生的现有水平和潜在的可能达到的水平之间搭起"学习支架",以促进学生日语水平的提升。

交互式教学在独立学院日语精读教学中的应用

交互式教学在西方的成功运用给我国独立学院日语课堂教学带来了有益启示,日语教师应致力于将交互式教学有效应用到精读课堂教学中,并解决其实施过程中的问题,提高日语精读课堂教学质量。