新旧义务教育日语课程标准的比较分析

通过比较2011年版和2022年版义务教育日语课程标准的框架、课程性质、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施,总结出新版日语课标具有培养学生的文化理解力、重视教师教学研究能力、明确学业质量的内涵与标准和树立跨学科学习观的新特点。

基础日语课教学改革

在以教师为主体的教学方式向以学生为主体的教学方式的转变过程中,基础日语课的教学改革面临着许多新的问题。在明确了必须要遵循的三个原则的基础上,教学改革还要从学习状态、背景设置、记忆机制等方面着手。

改革高级日语课教学方法提高学生阅读理解能力

高级日语课是日语专业3、4年级的一门专业必修课。随着时代的发展传统的教学模式受到了冲击,对我们的教学提出了更高的要求。如何完成从基础阶段的教学重点向高级阶段的转变,如何利用有限的课堂时间最大限度地提高学生的阅读能力,是摆在教师面前的一个严峻问题。文章根据作者的教学经验,仅从注重培养学生对被省略的信息的推测能力、注重培养学生对作者意图的捕捉能力、注重学生对情节(篇章)展开的预测能力等几个方面来谈高级日语课教学方法的改革,旨在抛砖引玉,求教于大方。

基于微课的“基础日语课”混合式教学模式探索

混合式教学模式从新角度构建了知识传授与知识内化的环节,重新定义了师生角色。微课的碎片化特点,适合于学生自主学习,为混合式教学模式的实施提供了有效的网络资源保障。在基础日语课中利用微课教学资源,构建课堂教学与在线学习相混合的教学模式,能极大地提高教学效果,可资高校日语专业教学改革提供参考。

提高日语课教学质量的探索

提高日语课教学质量的探索孙伯韬编者按：大庆石油学院在日语教学中以新大纲为准绳，勇于改革，不断创新，采取了一系列行之有效的教学方法与措施，使日语课教学质量不断提高。作者任教的ｇｉ级和９３级学生在全国大学日语四级统考中取得优异成绩。通过率均为１００％，达...

综合日语课教学与学生交际能力的培养

通过综合日语课采用师生双向交流的教学方式,培养学生对语言知识的理解和运用能力,从而提高学生的语言交际能力。

汉译日翻译与高级日语课评价体系关系的研究

以嘉兴学院日语专业三年级期末试题中的汉译日翻译为材料，全面分析了学生的解答中出现的各种日语错误。这些错误既有语音方面的，也有语法接续上的，还有句法和文化差异上的。因为汉译日远比日译汉难度大，且更能够反映学生掌握日语综合能力的情况。所以在大学日语专业高年级阶段，把对汉译日翻译实例的分析同高级日语课评价体系结合起来加以考察，则一方面可以解决迄今为止高级日语课评价体系不完善的问题，另一方面也可以起到检验低年级教学中存在哪些不足的作用，在外语教学与研究领域取得事半功倍的效果。经过本文的分析得知，从汉译日翻译实践中确实能够透视出大学日语专业高年级和低年级基础课程的教学效果以及学生对日语这门语言掌握的熟练程度，是一个值得推广的课程评价手段。

经贸专业英语日语课教法的几点建议

目前在培养跨世纪人才的过程中,英语教学显示出了极大的重要性,而英语口语教学的质量则在很大程度上决定了大学英语教学的成败。这一点对经贸类专业学生来讲尤其如此。由于该类专业学生将来工作的特点,加强对他们英语实际使用能力的培养,特别是口语能力。

正面管教理念在高职日语课中的运用

正面管教理念日益为大众所接受,在教育教学过程中被广泛使用,它有别于传统管教方式,摒弃奖励和惩罚,强调尊重、平等,追求坚定与和善并行的坚持到底。本文结合高职学生的特点,介绍在高职日语课中运用正面管教理念的尝试情况,包括使用到位所产生的积极效应和使用不到位所形成的消极方面。

高职日语课教学初探

随着世界经济一体化进程的加快,掌握二门以上外语的人才将供不应求。本文探讨了高职院校日语课教学的方法实践。

浅探基础日语课精读课堂教学

基础日语课是高等院校日语专业一、二年级学生的专业课,它的掌握与否会在很大程度上影响到以后的日语学习。一、二年级学生中的大多数是零起点初学者,语音阶段后如何教学,如何使他们在课堂上掌握最优化的信息,是值得每一位日语专业教师思考的问题。本文结合笔者自身的授课经验,主要从授课内容选择、教学辅助手段使用等方面,提出一些自己的想法。

关于我院本科日语课教学的思考

几年来,笔者对所教日语课进行了探索,积累了一些经验,写出来与广大同仁交流,不足之处望批评指正。 1 认真备课,灵活教学 为了更好地因材施教,首先必须做到认真备课。通过钻研教材,明确教学的目的和要求,并力求结合体育专业的特点,注意内容和形式的新异性,不求进度快,注重教学质量。 针对不同年级(本人教授体育系本科92级、93级日语普修课)及同一年级水平参差不齐的的情况,采取不同的教学方法。对于初级班,语音阶段加强巡回指导。

略论综合日语课合作式教学与教师的指导作用

合作式教学在上世纪70年代在美国全面开展,之后被许多国家引入。作为教学改革的一种尝试,综合日语课运用合作式教学,学生的教学参与度得到了提高,但出现了一些问题。文章结合出现的问题,从4个方面着重论述了合作式教学过程中教师的指导作用:合作式教学过程中的指导;组建小组和扩展交流合作空间的指导;对逃避合作学习学生的指导;评价的指导。

职校日语课如何发挥学生主体作用

一、帮助学生明确学习目标明确学习目标是促进学生主动、自觉学习的动力。对每个新生我都会问同一个问题,为什么大家选择日语作为专业。原因有几种:1.家里有亲戚在外国,可以去投奔亲戚。2.想出去留学或是工作。3.喜欢日本的动漫,对日语比较有兴趣。4.觉得日语相对简单,比较容易学。5.只是为了拿到毕业证,混一纸文凭。对于前几种学生,已经有目的或是兴趣的学生来说,学生自身就有学习的动力,学习劲头也会较高。

初级中学日语课本(试用本)的练习编排

《中学日语教学纲要》指出:中学日语的教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上具有初步运用日语的能力。 初级中学日语课本(试用本)各册的练习,就是遵循《中学日语教学纲要》的要求,利用课文的语言材料,结合日语这一粘着语的特征而编写的。 在编写工作中,我们注意了现阶段中学日语教学的实际情况和学生初学日语时的特点,研究了教育学一些基本原理在练习中的运用,设计了一些便于教师组织教学的练习方案,参考了日本部分较有影响的日语课本的练习形式,强调了听、说、读。

初中日语课本(试用本)试用情况

初级中学日语课本(试用本)1984年秋季开始使用。这套教材是建国后出版的第一套全国通用的中学日语教材。为了提高我国中学日语教学的教学质量。

搞好横向教学,扩大知识范围——关于日语课改革的一点尝试

大学日语课目前尚没有一套全国统编教材。现行教科书,知识面窄,语法、词汇也不尽全面系统,因此很不理想。在新书出世之前应该怎么办?“等”显然不符合改革精神。所以,我认为,以现有的教材为主线,在不断深入主线的前提下,逐步有目的地展开课文,拓宽音声、词汇、语法等方面的知识范围,即是当前的一个可行措施。在此,为了探讨方便,拟结合自己的教学实践,分别就发音、语法、词汇三个方面谈谈具体做法。

职业大学公共日语课教学初探

近几年来,日语教育随着改革、开放的深入而日益发展。据有关资料表明:目前,日语教育仅次于英语,跃居第二位。公共日语在整个日语教学中占有相当的比重。继1989年大学日语一外教学大纲出版之后,大学日语二外教学大纲也于1993年出版,这充分表明了国家教委对公共日语的重视。