巧用教具上好《日食月食》课

为教好《日食月食》一课,我在利用好“三球仪”的同时,还特地制作了两种小教具。 一、用圆纸板制造“日食”现象 因大多学生(现在的五年级学生)见过月食现象,很少有见过日食现象的。针对这种情况,我在教学时,用硬纸板制作了半径分别为15厘米、10厘米的两个圆。又找了一台投影器、一张玻珠幕。演示时,打开投影器,往下调节调焦旋钮。因光学效果。

探究教学法课堂教学应用实例:《日食和月食》教学设计

教学分析 1．内容分析 《日食和月食》是小学《品德与社会》四年级下册第二单元“生产与生活”中的第一课。本课在学习《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，让学生通过分组模拟实验、实物演示等，推想日食和月食的成因，并进一步操作、实践运用有关知识。本课探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因主要体现学生运用已有的知识解决新问题的能力。

凸显科学学科特点 落实教学“四关注”——《日食和月食》教学实录与评析

一、教学实录(一)激趣引入(播放PPT)师:这是两年多前我朋友发给我的一张照片,今天和同学们分享,照片上这些人在干什么?生齐答:看日食。师:你们看到过日食吗?生齐答:看到过。师:大家都看到过日食,你们是什么时候,在哪里看到的?生:好像是两年前在我家的阳台上看到的。

《日食和月食》(小学自然第十二册)

研究日食的成因一、回忆情景,作好铺垫。师:你们看过日食吗?谁来说说发生日食时的情景?生:日食发生时,太阳西缘先变黑。生:太阳最后会全变黑……师:除了这些,发生日食时,还有哪些情景呢?(放CAI课件:日食时的情景)[评析]让学生回顾亲眼看过的或从书籍、电视上了解到的日食的情景,并通过CAI课件,对发生日食时的情景作比较完整的认识,为推测日食的成因作好铺垫。二、根据情景,分析推测。师:请同学们联想这样一个事实:白天,当你站在大树的影子里,你能看到太阳吗?为什么?

走向发展学生思维的科学课堂——以《日食和月食》一课为例

学生的探究是在科学思维指导下的探究，只有将科学探究和科学思维结合起来，才能真正培养学生的科学素养。因此．在小学科学课堂上，在放手让学生动手的同时，更要关注学生的动脑状况，注意学生思维的参与。

日食、月食和“地食”

已经记不清曾经多少次上过五年级自然常识《日食和月食》这个单元。和往常一样，那节课我带着“三球仪”走进了教室。教学过程一如往常，很快，有关日食的知识点一一得到落实。

建模思想在“地球与宇宙”教学中的运用——以《日食和月食》教学为例

教科版教材＂地球与宇宙＂部分内容的教学,除了小学科学教师受到有关＂地球与宇宙＂的知识储备的挑战之外,教学中学生的主要探究活动——模拟实验的有效组织也是一个值得破解的疑难问题。笔者认为,该疑难问题破解的着眼点应该是正确认识＂地球与宇宙＂教学中的模拟实验;而着力点应该是运用建模思想,有效组织＂地球与宇宙＂教学中的模拟实验。

儿童的视角与科学的严谨——以《日食和月食》一课的教学设计为例

新课程改革以来，科学课堂要引领儿童从探究活动中主动建构科学概念的理念已深深地影响着广大科学教师。如何从儿童的视角探索适合儿童的科学课教学，成为科学课程改革的新命题。我们在研磨教科版《科学》六年级《日食和月食》一课的历程中，尝试从多个角度探索创设适合儿童的科学学习。《日食和月食》一课的主要教学活动设计如下：

教师要合理设定教学目标——以重构“日食和月食”教学为例

教学目的定位准确、探究活动难度设计适当、问题链层层递进,这些措施让课堂呈现出许多新的变化,如学生参与程度深、思维非常活跃、实验完成度高等。如果教师在教学中发现某些课尝试不同的教学策略均不能取得较好的教学效果,也许真的不是教师或学生的问题,而是教学目标的设定出现了偏差。本文依据课程标准重构教学,让学生亲历实验现象的观察,加上数据的奇妙巧合,帮助学生建构科学概念,使学生对宇宙的神奇有了直观和深刻的体验。

自制磁吸式日食与月食模型突破学生思维障碍

初中学生的物理思维基本处于"具体运算阶段",不依靠实物很难想象出日食与月食的形成过程,更难以理解其原理.笔者利用生活常见材料制作磁吸式日食与月食模型,在课堂教学中创设日食与月食的真实情境,增强学生感知,再通过小组合作以及拓展性提问的方式,突破学生思维障碍,促进其认知发展.

《日食和月食》的教学设计

《日食和月食》的教学设计邱玉福福建顺昌县教师进修学校３５３２００本课是逻辑推理课．重点要引导学生认识日、月食的成因，培养学生的推理能力和空间想象能力，根据教材特点和学生实际，充分利用电教、直观演示等手段进行教学，设计如下：一、提供感性材料，激发探究兴...

周懿王元年“天再旦于郑”为日食说质疑

古本《竹书纪年》云:“懿王元年天再旦于郑”,今日天文学家皆解为日食,并认为此即公元前899年4月20日5时27分之日食,言之凿凿。我昔作《西周诸王年代考》亦从其说,但以为此日食在我的年代考上应在孝王元年,而非懿王元年。于是在同仁中发生争论。我继续钻研此问题,发现所谓“天再旦”不似日食,有甚可疑者,兹述之如下,以就正于方家。 一、我国古代日食发现甚早。《左传》昭公十七年夏六月甲戌朔日有食之,引“《夏书》曰:辰不集于房,瞽奏鼓,啬夫驰,庶人走”。可证夏代已知日食,而记之于书。殷代则刻日食月食于甲骨上,凡读过甲骨文者皆知之,不须征引。周人当然更知日食月食,例如《诗·十月之交》(当作七月之交,见拙作《诗·十月之交》应为七月之交说》,《人文杂志》1992年第5期)第一章:“十月之交,朔日辛卯。

注意发掘《自然》教材中的德育内容

自然教材中的思想品德教育常是含而不露的,我们要深入分析教材,有意识地发掘教材中的思想品德因素。在找知识点的同时,找准教育点,确定结合点,同步完成知识传授与思想品德教育双重任务。 例如:在《有趣的食物联系》一课中,首先向学生展示河岸上生活的五种动植物的插图。让他们指出动植物之间的食物联系,然后有意识地利用学生经常见到的生物之间的食物联系,点明事物间联系的普遍性。使学生认识到自然界一切事物和现象不是孤立存在的,