部编高中历史教材体例变与不变——与旧人教版教材相比

部编版高中历史教材,采用新的学科体例。从编写者的用意来看,是为历史学科核心素养量身定制的一套教科书,体现了国家的意志和新时代人才培养的时代性要求。本文试从教材体例方面对部编高中历史教材和旧人教版高中历史教材进行比较,指出两者的区别与联系,以更好服务于新教材实际教学的需要。

人教版高中历史教材几处问题商兑

人教版高中历史课标教材虽然在不断修订,但2007年第3版教材仍有一些问题未能纠正,该版必修和选修教材中的“冷战”和热战、社会主义建设时期、伽利略落球实验、中美关系正常化时间、欧美资产阶级革命序幕、爱因斯坦论文标题翻译、《权利法案》七个地方出现了几处问题,对此通过考证,提出商兑。

高中历史教材人(教版)章标题在教学中的应用——以中国古代史为例

我们知道历史教材章标题（即每一章的题目）有着极为重要的价值与地位。看一下中国古代史（高中）教材每一章题目：祖国历史的开端——先秦；封建大一统——秦汉；封建国家的分裂和民族融合——三国、两晋、南北朝；封建社会的繁荣——隋唐；民族融合的进一步加强和封建经济的继续发展——五代、辽、宋、夏、金、元；统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰——明清（鸦片战争以前）。

人教版高中历史教材“学习延伸”商榷

人教版高中历史教材（2007年1月第3版）在每节课之后设计了“探究学习总结”栏目，其中一栏是“学习延伸”，针对教材内容提出思考问题或提出相关活动建议。有些问题和建议对激发学生的学习兴趣、培养学生的历史思维能力有很好的作用。但笔者在教学过程中感到有些“学习延伸”的设计不尽合理，从而导致不能达到教材编撰者的本来意图。现举例分析，供专家和同仁参考。

统编版与人教版高中历史教材对比分析——以“两汉”时期为例

根据新课程标准编写的统编高中历史教科书《中外历史纲要》反映了新时期新课改下的教育理念和治学方针。通过与基于课程标准(实验稿)编制的人教版教科书比教,对统编版历史教材的创新与改革进行充分地认识和理解,以便更好地使用教材,转变教材观念,培养学生历史学科五大核心素养,促进学生全面发展。通过“两汉”时期的历史为例,研究和对比统编版与人教版高中历史教材在内容选取、单元导语、课前导语、插图、课后习题设置方面的异同,有助于推进中学历史课堂教学的改革。

浅议人教版高中历史新教材的优点与不足

人教版高中历史新教材与过去的老教材相比，有了很多改进之处，有许多的优点，体现了时代的精神和要求，但同时也还存在一些不足。下面，我就新教材的优点与存在的问题谈一些粗浅的认识和看法。

浅谈新课程下人教版高中历史教材的缺失

目前新课程实行“一标多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本，我们江苏从2005开始采用的人教版教材，分为必修一、必修二、必修三和若干个选修专题模块。其中的必修教材是按照中外史合编、专题史体例来编写的，这种教材编写体例对教师的素质要求就更加高了。但对学生的要求也更高了。

高中历史教材中“边角史料”在教学中的运用

现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材的一个显著特点是穿插了许多“边角史料”，如【导语】、【课前提示】、【学习思考】、【资料卡片】、【知识链接】、【史学争鸣】、【历史纵横】、【学思之窗】、【图片】等。这不仅是它的一大特色，

人教版高中历史教材管窥

人教版高中历史教材分为必修和选修两部分。必修教材分别是《中国近代现代史》（上下册）和《世界近代现代史》（上下册），选修教材是《中国古代史》（全一册）。必修教材的“说明”中对标有★号的课文做了规定。如《中国近代现代史》的“说明”中，编写体例9规定：标有★号的课文为阅读课，教师可以稍加指导，由学生自己阅读学习；《世界近代现代史》的“说明”中，

关于人教版高中历史新教材的几点商榷意见

人教版高中历史新教材体例新颖，内容简洁，对于长期使用统编教材的老师来说，是一套符合课程改革方向的好教材。笔者对这套教材爱不释手，但在研读的过程中发现，好教材也未臻完美境地。在此，就个别仍可改进的地方谈一些看法，以就教与广大师长与同行。

高中历史人民版与人教版“古代手工业”三处分歧辨正

江苏省以市为单位，自主选用了人民版和人教版两套高中历史教材。为更好地实施教学，一线教师往往同时参阅两种教材。在教材使用中，笔者发现两套教材在“古代手工业”部分存在三处分歧，现对其正误作简要探讨，以供大家参考。

关键性动词在历史课堂教学中的作用——以人教版高中历史必修教材为例

关键性动词在人教版高中历史教材中广泛使用。这些词组对描述历史事件、历史现象、历史人物等起着关键性的作用。本文中笔者通过选用一些教材中的例子，来谈谈关键性动词的使用对高中历史课堂教学产生的积极作用。一。

人教版与岳麓版高中历史教材对比分析——以《新文化运动》一课为例

我国当下发行了八种不同版本的高中历史教材,均基于《高中历史课程标准(实验)》而编制。不同版本的教材反映了编写者不同的教育理念以及治学方针等,只有深入钻研、挖掘历史教材方可充分认识、理解历史教材并进行创新与改革,以便更好的使用教材,进而达到良好的教学效果。通过《新文化运动》一课为例探究和对比岳麓版以及人教版高中历史教材在标题、课前引言、课文结构、课后习题等方面的异同,有助于明确教材编写的优缺点,并促进编写者进行深入改革。

人教版、岳麓版高中历史教材的分析比较——以人教版、岳麓版高中历史新课标必修1为例

新课程改革实施后,在“一纲多本”模式引领下,我国掀起了中小学教材编写的热潮,仅高中历史教材就有人教版、岳麓版、大象版等诸多版本,不同版本的教材各有所长。文章选取使用率相对较高的人教版与岳麓版教材,以高中历史必修1为例,通过简要的分析比较,说明两版教科书的特点所在,并针对其以后的发展提出一些建议。

高中历史选修教材教学模式被探——以人教版选修一《历史上的重大改革》为例

历史学科的考查对基本历史知识的掌握程度外,着重考查的是科学素养和学习的潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力,选修模块的考题就能很好的体现这一能力的考查.因此,对选修模块的学习重在学习方法的指导和模块规律的掌握与运用.下面以“选修一：历史上的重大改革”模块为例,简要谈谈怎样建构模块教学.

人教版高中历史必修教材优缺点及其对策

人教版高中历史教材是在2007年，根据新课标的要求采用专题模式的编写方式。其教材内容很好地结合时代特色，能够准确定位课标，但也存在着一系列的问题。本文试根据教材及其教学实践，提出相应的对策。

不同版本历史教材的史实分歧及启示——以高中人民版与人教版“古代手工业”为例

新课程实施以来，统编教材一统天下的局面被打破，教材的编写和使用迎来了一个“一标多本”的时代。教材的选择权也进一步下移，出现了同一张高考试卷涉及多套教材的情况。江苏省就以大市为单位，自主选用了人民版和人教版两套高中历史教材。为使备课更加充分，教学更加高效，历史教师往往同时参阅两套教材。两套教材既在栏目设置、内容选择、行文风格等方面存在差异、各具特色，同时也在一些史实和史论问题上存在着“刚性”分歧，研究这种差异和分歧，对教材编写和教师教学都不无裨益。本文拟对人民版和人教版“古代手工业”部分存在的三处分歧作简要辨正，兼谈对教学的启示，供参考。

人教版高中历史“探究活动课”几点认识

人教版高中历史教材中增设11个探究活动课,这些活动课的开设在高中历史教学中起何作用？重视度如何？又是如何教学？本人在实践中得出一些认识：探究活动课就是提高学生学习历史的兴趣,增强学生历史学科能力的一种重要教学资源。但在教学过程中,我们往往对探究活动课认识不够,忽视了这一难得的历史教学资源。为引起广大师生对它应有的重视,笔者结合自己在教学中的实践,把平时教学中对探究活动课的一些认识与做法,作一次总结,供大家商榷。

高中物理教材中批判性思维内容的比较研究--以新旧人教版教材为例

批判性思维能力的培养是物理学科核心素养培养的一个重要方面,在高中物理教材中应有对批判性思维培养的体现.通过对新旧人教版教材中批判性思维内容的比较研究,并以“力与运动的关系”内容为例进行具体分析,指出新旧人教版教材在批判性思维培养方面的差异,并据此对批判性思维教学提出一些建议.

基于核心素养下对高中历史教材隐形知识的探究

一、运用唯物史观打通教材的内在联系唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论,包括生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用等方法.现行的人教版教材,从政治、经济、文化的角度讲述历史的发展历程,使学生容易忽视知识的内在联系.例如在教授英国工业革命时,教材主要是经济角度分析英国开展工业革命的原因,因此教学中还应该引导学生从政治和文化等角度思考,归纳出在政治上英国资产阶级统治的确立、在文化上英国自然科学的发展以及早期启蒙思想的影响等因素.