病理学早临床线上教学实践探究

病理学是连接基础医学和临床医学之间的桥梁学科,病理学诊断被视为疾病诊断的“金标准”。据此,临床医学本科教育要“早临床”。本文主要探索并总结了在只能进行线上教学的前提下,病理学早临床在线教学的设计、实施及效果评价,希望为病理学早临床线上教学提供有益参考。

以早临床为导向的家兔急性失血性休克实验的探讨和改进

家兔急性失血性休克实验是医学机能学实验中的经典实验项目,该实验涉及的理论深奥,操作复杂,步骤繁多,导致实验成功率低,无法达到应有的实验教学目标.文章探讨提高休克模型复制成功率的方法和改进措施,深度融合病理生理学、药理学和内科学相关知识,重设实验观察指标并增加抢救措施,使学生能够早期接触临床,同时激发学生的探索兴趣和学习动力.

基于“早临床”理念的教学模式应用研究

目的解决医学人才培养过程中存在的实践机会少、学生技能操作能力不足等问题,探索“早临床”实践课程的应用价值.方法面向53名本科生开展“早临床”实践教学活动,参加实践的医学生通过跟随临床带教老师参与到门急诊和病房的临床诊疗工作,观摩交接班、临床查房、收入院、术前谈话、健康宣教等医疗过程.结果参加“早临床”实践的医学生实践前后的临床知识、临床认知、职业使命感和沟通能力等方面较实践前都有明显的提升,差异有统计学意义(P<0.01).学生再次参加“早临床”实践的意愿为96.2%.结论“早临床”实践课程教学效果佳,值得在医学院校的临床教学中推广应用.

精神医学专业学生早临床教育模式的探索与实践

早期接触临床教育有助于培养精神医学专业本科生的兴趣及临床思维。笔者从精神医学专业学生早临床课程的意义、早临床课程常见问题与分析以及重庆医科大学早临床课程的探索和实践3方面进行分析,结合实际情况,找准关键问题、薄弱环节,从多角度、多方面进行,不断完善精神医学专业学生早期接触临床教育模式,更好地培养精神医学卓越人才。

"早临床"结合TBL模式在"基础护理学"教学中的探索

目的:探讨基于团队合作的"早临床"教学模式在基础护理学教学中对本科生自主学习能力的影响.方法:采取便利抽样的方法,选取某医学院82名护理本科生作为研究对象,按入科时间分为试验组40人和对照组42人,试验组采取讨基于团队合作"早临床"教学,对照组采取传统教学,比较两组护生考试成绩和自主学习能力得分.结果:试验组护生的理论知识、操作技能、自主学习能力方面得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:基于团队合作的"早临床"教学应用于基础护理学教学中可以提高本科生的自主学习能力,在护理教学中值得推广.

“新医科”背景下STEAM教学模式在护理早临床教学中的探索

目的探索构建STEAM+护理早临床教学模式,旨在激发学生学习兴趣,提升学生临床思维能力和创新思维能力,培养学生职业荣誉感,引导学生树立职业理想。方法在护理专业学生中采用整群抽样法实施基于STEAM+护理早临床教学模式的课程教学,对比实施STEAM教学前后教学效果、学生满意度等,评价STEAM+护理早临床教学模式的教学效果。结果STEAM+护理早临床教学模式取得了满意的学习效果。结论基于STEAM+护理早临床的教学模式为护理早临床教学改革提供了参考和借鉴。

早临床早接触在卓越医生培养计划中的应用——社区卫生服务实践研究

围绕国家医学教育及卫生事业发展的需要,以社区卫生服务机构为早临床早接触教育实践基地,探索卓越医生教育培养计划中早期临床早期接触,以培养医学生的全科意识、人文理念以及临床实践能力为目标,构建卓越医生人才培养的师资队伍和教育体系,促进卓越医生人才教育体系改革。

基于早临床的翻转课堂在生理学教学中的应用与探究

基于早临床的翻转课堂在生理学教学中实施效果良好,使教师从传统的知识传授者转变为学习的促进者和指导者,学生从课堂“被动者”变为学习的主导者,能够培养学生的分析能力和临床思维能力,提升了学生的自我导向学习能力和学习的主动积极性。

护理本科生早临床体验中自我同情的现状研究

目的了解护理专业本科学生在早临床体验过程中自我同情的现状,探讨如何提高自我同情能力。方法运用方便抽样的方法,对江苏省某高校护理专业本科学生早临床体验的日记进行整理分析,并通过自我同情问卷测量其自我同情的能力。结果学生自我同情问卷得分为(3.43±0.32)分,总体处于中等水平以上;早临床体验日记提取了4个一级主题词:护理专业学生在早临床体验中表现出了对他人的敏感性;有挖掘事物深层意义的兴趣;善于表达正向感受,有明显的自我鼓舞倾向;以审视的态度客观对待消极事件和情绪反应。结论学生们在早临床体验过程中表现出了对他人的敏感性、同情心,以及较高的自我接受、调节和社会适应能力。但是,护理专业本科学生对他人的敏感性需进一步培养,同时需要学习增强自我同情能力的方法,以更好地对抗负性情绪。

“早临床”为导向的SSP情景模拟教学研究

以"早临床"为导向,对低年级临床医学生进行SSP(Student as Standardized patient,SSP)培训,并应用于高年级临床医学生临床技能课程学习与考核,通过收集SSP的医学专业科目成绩和调查问卷分析显示,"早临床"为导向的SSP情景模拟教学促使朋辈间互相学习,有助于岗位胜任力的提高。

基于MOOC、SPOC和早临床设计的病理生理学在线翻转课堂--以休克教学为例

目的新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情为基础医学教育改革带来了机遇和挑战,线上教学成为必然选择,本研究拟探索可行的线上教学模式。方法作者在本校2018级临床医学兆泰班实施基于MOOC、SPOC和早临床设计的休克在线翻转课堂,利用中国大学MOOC免费开放的优质资源和自制微视频、教学课件等,在e-教学平台组建SPOC。课前学生随机分为5组,通过导学指导学生在线自主学习;通过腾讯会议进行翻转课堂,小组在线直播汇报和评估测试;课后通过案例分析和文献综合分析作业实现高阶学习目标。结果基于MOOC、SPOC和早期临床设计的在线翻转课堂取得了满意的学习效果。课程设计以学生为中心,注重早临床和能力素质培养,并形成课前、课中和课后的完整形成性评价。结论基于MOOC、SPOC和早期临床设计的在线翻转课堂为后疫情时代的教学改革提供了先行和借鉴。

“早临床、多临床、反复临床”预实习模式在妇产科见习中的实践探索

目的探讨"早临床、多临床、反复临床"预实习模式用于妇产科见习的可行性及优越性。方法 2016年2—6月在该院参加妇产科理论教学的临床本科医学生152名随机分为观察组(40名)和对照组(112名)。观察组采用预实习教学模式进行妇产科见习,对照组采用传统见习模式。用形成性评价与终结性评价相结合的方式评估教学效果。结果观察组学生在提高临床思维能力、熟悉妇产科专科检查、熟悉诊疗过程、加强医患沟通能力、认知医疗工作环境和提高专业操作技能6个方面满意率均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);课后作业评价分析显示,观察组学生中"A"等的比例明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);期末考试成绩分析显示,观察组学生在考察临床综合分析能力相关的题型上得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "早临床、多临床、反复临床"预实习模式极大提高了学生临床思维能力和操作能力,在妇产科见习中具有较大的优势,可推广用于妇产科学教学实践中,对培养高水平的医学专业人才尤为适用。

对医学本科生开展“早临床”教学的研究

针对传统医学教育模式存在理论与实践相分离的弊端,对医学本科生实施"早临床"教学模式,使理论与实践相结合,调动学生学习的主动性,培养学生的职业素质和临床思维。

医学成人高等教育护理学专升本早临床教学模式探析

近十几年来,因招生数量增加和医疗制度改革的影响,医学成人高等教育的教学质量不尽人意,传统的教学模式受到了严峻的挑战,教学模式的改革势在必行。本文主要从理论上探讨"早临床"教学模式,分析了护理学专升本"早临床"教学模式的可行性及尚待解决的问题。

中医学专业本科学生“早临床”教学模式研究

中医学专业是高等中医药院校的主体专业,招生数量大,就业范围广,其学科建设、人才培养对于高等中医药院校发展至关重要。随着高校扩招和医疗改革的发展,中医学高等教育教学质量成果不明显,现代中医学教育模式的合理性受到了质疑,是坚持传统中医教育的师承教育模式还是继续发展规模化的院校教育引发了一系列论战,教学模式的改革势在必行。本文主要以我校关于开设"早临床班"的课程教育实践,探讨"早临床"的有效教学模式,为更好地培养中医卓越医生提供依据。

临床医生参与联席课堂在生理学“早临床”教学中的尝试

目的:探讨临床医生与基础教师联席授课的生理学案例教学法在医学生“早临床”实践中的意义。方法:以2019级麻醉班和法医班为观察组,2019级影像医学和精神医学班为对照组,在二年级上学期由临床医生和基础教师联席授课,采用翻转课堂模式进行生理学案例教学尝试,通过问卷调查评价教学效果。结果:绝大部分观察组学生认为在医学基础课程学习阶段就较早地采用此种由临床医生亲自指导去接触临床案例的教学方法,可以加强对理论知识的应用和自主学习能力的培养、从而更早地培养临床思维。学生参与愿意高,对这种授课模式持积极肯定态度。与对照组相比,更多观察组学生愿意按时完成课程学习,喜欢拓展阅读和讨论题形式的教学资源,表明观察组学生的学习积极性更高,对学习的广度和深度有更高的要求。更多观察组学生喜欢借助积极提问和交流完成课程学习,而且对自我学习管理能力的认可程度也较高。结论:临床医生与基础教师联席授课的生理学案例教学模式在激发学生学习兴趣、提高学生的学习和交流能力、培养学生的临床思维等方面发挥了积极的作用,为今后在临床医学专业推广生理学的“早临床”教学提供了参考模式。

临床病例采集在病理生理学早临床教学中的应用

目的:探讨临床病例采集在临床医学专业本科生病理生理学教学中的意义。方法:在病理生理学理论课教学中开展临床病例采集工作,学生完成病例采集报告,在学期末进行问卷调查。结果:赞成病例采集工作的学生282人,占89.2%;认为有助于巩固病理生理学理论知识的290人,占91.8%;认为对形成临床思维有帮助的学生251人,占79.4%;认为有助于培养自学能力,激发学习兴趣的的学生276人,占87.3%。结论:开展临床病例采集工作,有助于学生巩固理论知识,培养临床实践能力,激发学习兴趣,取得了较好的教学效果。

医学检验技术专业学生早临床活动的初步实践与效果

目的探讨四年制医学检验技术专业医学生早临床活动的方法和效果。方法对我校2016级、2017级医学检验技术专业医学生讲解早临床的相关知识,本着自愿原则,选取早临床的医院,通过走进医院、走进实验室、观摩学习与亲自动手操作等方式开展早临床活动,并对自愿参与早临床活动的80名同学进行问卷调查。结果78.4%的医学生选择自愿参加早临床活动,所有医学生均认为早临床活动有利于树立牢固的专业思想,且早临床活动后对自己的专业有了显著的了解(χ^2=18.337,P<0.01),更加热爱和喜欢自己的专业(χ^2=7.951,P<0.05)。97.5%的医学生认为早临床活动有助于提高学习主动性和实验过程中分析及解决问题的能力,培养专业实践能力;100.0%的医学生认为早临床有益于提前培养学生的专业意识、社会意识和服务意识,以及对病人和社会健康的责任意识,同时有22.5%的医学生提出了关于早临床活动的建议。结论医学检验技术专业学生早临床活动是培养医学生动手能力的有效途径,是提高医学生专业知识学习兴趣和学习能力的重要方式。

“卓医计划”下早临床教育改革在病理生理学教学中的应用

目的对临床本科生病理生理学教学进行"卓医计划"下早临床教育改革,评价其应用效果。方法选取山西大同大学医学院2014级五年制临床专业本科一班、二班、三班、四班学生,共196名。将一班、二班作为观察组(n=98),三班、四班作为对照组(n=98)。观察组接受早临床教育方法,对照组接受传统教学方法。比较两组病理生理学期末考试卷面成绩,于学期末使用问卷调查学生对早临床教育的感受。结果观察组期末考试的卷面总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05);观察组案例分析题得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0. 01)。观察组学生认为早临床教育对病理生理学课程的学习非常有帮助的占31. 63%(31/98),认为有帮助的占45. 92%(45/98),认为早临床教育有助于加深对医学和医生职业的理解、培养临床思维、培养小组合作能力、锻炼人际沟通能力分别占80. 61%(79/98)、80. 61%(79/98)、77. 55%(76/98)、65. 30%(64/98); 79. 59%(78/98)的观察组学生表示非常愿意或愿意再次参加此类活动。结论在临床本科生病理生理教学中应用早临床教育能够显著提高教学效果,培养学生多方面的医学素质和能力。早临床教育是"卓医计划"下教学改革的重要方向,是培养应用型医学人才的必要手段,能够为住院医师规范化培训奠定基础。

“互联网+早临床”模式在特色应用型人才培养的理论与实践探索

目的探讨“互联网+早临床”模式在特色应用型人才培养的价值。方法观察2018年9月至2021年6月间牡丹江医学院医学影像学院2017、2018级影像诊断专业、影像技术专业、生物医学工程专业共计628名学生,将其按班级随机分为试验组和对照组,每组各314名。对照组采取传统教学模式,试验组采取“互联网+早临床”融合,比较两组教学实施前期及新模式实施后满意度情况;比较两组不同人才培养模式前、后的问卷评分及考核情况。结果实施前试验组满意度为74.20%(233/314),对照组满意度为75.16%(236/314),组间比较差异无统计学意义(P>0.05);新模式实施后试验组满意度为84.71%(266/314),对照组满意度为77.07%(242/314),组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组培养模式后为(93.37±6.64)分,高于对照组培养模式后的(85.71±4.69)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“互联网+早临床”的融合教育对医学本科生意义重大。不仅对所学的基础医学知识、临床知识的巩固,更是对学生学习兴趣培养和能力的提升具有重要意义,同时早期临床实践有助于学生人文素养的培养,此教学方法值得推广应用。