行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师企业实践的困惑与对策

通过对行业产教融合共同体建设背景下高职早教专业教师的企业实践进行探索,发现教师传统观念存在矛盾、实践内容存在问题、实践环境存在局限、实践效果难以评价的问题,研究提出从学校层面与教师层面应对高职早教专业教师企业实践困惑的对策,提出了学校应做好顶层设计、建立校企合作机制、建立有效的评价机制、加强实践型教师培养培训体系建设;教师应转教育理念、加强实践内容学习、提高自身实践经验,这些有助于提高教师的实践能力和专业素养,促使教育与产业将密切结合,为社会培养更多高质量的早期教育专业人才。

产教融合背景下高职院校早教专业人才培养问题及对策研究

目前,我国早教师资来源混乱,接受过专业系统教育的早教师资严重匮乏。高职院校作为早教专业人才培养阵地,为满足社会和教育发展需求,提高人才培养质量,院校与行业企业之间必然要展开深度合作。因此,找出高职院校传统的人才培养路径是否适配当下早教人才培养的凸显问题,探索产教融合背景下早教专业人才培养对策,是我国早期教育健康持续发展的重中之重。

高职院校加快早教专业人才培养的相关问题探讨

高职院校加强早教专业人才培养有着强烈的现实需求。当前高职院校早教专业人才培养的实际状况是专业人才匮乏、专业标准缺失、专业评估缺位。高职院校应通过进一步落实早教专业设置自主权,完善早教专业培养目标与规格及形成早教专业育人合力,适时加大早期教育专业人才培养规模,采取培养与培训相结合、竞赛与研究相结合、理论学习与技能实践相结合的途径,统筹提升早期教育专业人才培养质量。

高职早教专业从教人员专业标准的结构分析

早期教育专业已经成为高职高专院校服务经济社会发展的新领域。国内外研究表明,0~3岁早期教养人员具有专业特性,其质量关系婴幼儿的发展。制订早期教养人员的专业标准成为加强早教专业建设、提升人才培养培训质量亟须开展的一项基础性工作。在文献分析、调查访谈的基础上,借鉴我国幼儿教师专业标准,提出了0~3岁早期教养人员专业标准的内容和框架,对其结构进行了分析和验证。结果表明,该专业标准由3个维度、12个领域、46个项目组成。据此对高职高专院校早教专业的目标定位、课程设置和教学模式等方面提出建议。

中美0-3岁婴幼儿地方性教育政策比较研究下的高职早教专业课程建设的思考

通过对美国北卡罗来纳州《婴幼儿学习与发展指南》与上海、江苏、福建的《0-3岁婴幼儿教养方案(或指南)》比较研究,从教养理念、儿童发展领域、教养要求中剖析出对师资的师德修养、社会家庭指导能力、专业素质的要求,并依此提出在课程体系、课程内容、教学模式、质量评价等方面课程建设的思考。

基于“产教融合标准引领”的人才培养刍议——以常州纺织服装职业技术学院早教专业为例

为了准确定位早期教育专业办学规模、专业发展走向、专业培养目标、专业人才培养规格,充分认识早期教育的重要意义,需要客观地对当前我校早期教育专业的发展形势进行深人的分析。要更好地对职业需求进行明确,与时俱进地进行调整和构建专业建设目标。人才培养中,要深化“政校企园”融合,融入国际化理念,对接早教行业技术标准,为早教专业人才的成长构建一个良好的专业平台。

早教专业中高职一体化人才培养模式探究——以常州纺院为例

中高职一体化是我国职业教育发展的必要措施。本文从精准定位目标、制定课程体系、协同创新机制、全面支持保障等四个方面探讨了研究区域经济发展下的早教专业中高职一体化的改革实施路径,力求打造基于早教专业的中高职一体化人才培养体系,以期推进中高职衔接改革的实践进程,为江苏省和其他省市早教专业或其他专业的中高职一体化改革提供引领和借鉴。

湖北省部分地区托育行业早教专业人才需求的调研

通过问卷调查,对湖北省部分地区13所托育早教机构负责人及家长进行调研。调研了托育早教机构教师需求情况及家长需求情况,在此基础上提出建议:落实政策,加强管理;开设早教专业,加快培养;着力培训,提升素养。

基于项目教学法的早教专业民族民间舞课程动律教学探究

文章运用项目教学法的基本理念,对五大民族(除去朝鲜族)和汉族的民族民间舞进行单一动律的筛选,并整理了各个民族的单一动律,在此基础上,选取藏族颤膝盖动律和屈伸动律,东北秧歌掂后脚跟动律和后踢步,蒙族提压腕动律和耸肩动律,维吾尔族点颤动律和三步一停动律,傣族后踢步动律和起伏动律等项目作为早教专业民族民间舞教学的主要内容.

感觉统合训练融入高专院校早教专业课程的策略研究

本文分析了高专院校早教专业课程建设现状和感觉统合训练融入到早教专业课程体系的意义,为了能够使高专院校早教专业课程的实践环节更丰富,本文尝试将感觉统合训练融入到高专院校早教专业的课程体系中,为了达到最佳效果,尝试提出了相应策略。

浅谈如何运用现代教育技术促进幼师生早教专业发展

早教专业幼师生应尝试以兴趣班的形式,运用现代教育技术,满足学生的兴趣爱好,扩大学生早教知识面,掌握早教技能技巧,促进幼师生早教专业发展。

早期教育专业人才培养规格初探

根据国家高职高专教育的方针与政策的要求、《幼儿园教师专业标准(试行)》思想的引领、理想和现实机构早期教育对人才的诉求,早教专业人才培养目标是"能够在亲子园、早教中心、托儿所等其他早教机构从事0-3岁儿童早期教养工作、亲职教育工作、早教机构运营管理与教科研工作的高素质、实践性、应用型人才";人才培养规格相对划分为"国民基本素质"、"专业素质"、"人格素质"三个方面,共计81条。

基于职业能力培养的中高职课程衔接研究——以早期教育专业为例

中高职教育衔接的核心是课程衔接。分析基于职业能力培养的中高职教育衔接的现状发现,目前中高职课程衔接面临人才培养目标定位失衡、课程内容重复严重、职业实践能力培养不足,职业资格证书衔接不合理等问题。基于此针对性探析以职业岗位为基点,合理定位人才培养目标;着眼职业能力,构建能力递进的课程体系;完善实践教学体系;衔接职业技能,多层面通力合作,为课程衔接提供有力保障的中高职早教课程衔接路径。

关于早教教师专业化发展的研究

本研究主要采用深度访谈法,对影响早教教师专业化发展的因素进行了探讨。结果表明早教教师在追求专业化发展过程中的主观能动性,以及早教机构是否能为教师提供有效的促进其专业化发展的措施,这两方面影响了早教教师的专业化发展。早教教师可从强化自身读书能力、提高自我反思能力等方面促进自身专业化发展,同时早教机构也可采取定期组织教师培训、积极倡导团队合作等方式来保证早教教师越来越专业。