关于早教教师专业化发展的研究

本研究主要采用深度访谈法,对影响早教教师专业化发展的因素进行了探讨。结果表明早教教师在追求专业化发展过程中的主观能动性,以及早教机构是否能为教师提供有效的促进其专业化发展的措施,这两方面影响了早教教师的专业化发展。早教教师可从强化自身读书能力、提高自我反思能力等方面促进自身专业化发展,同时早教机构也可采取定期组织教师培训、积极倡导团队合作等方式来保证早教教师越来越专业。

提升0-3岁早教教师专业素养的策略研究

本文重点分析了当下0-3岁早教教师专业发展的困境,认为其存在职前教育不足,职后教育良莠不齐,整体师资待遇偏低等问题。在此基础上,分别从职前、职后、机构及个人层面提出多项提升0-3岁早教教师专业素养的策略。

早教教师自主专业发展个案研究

教师自主专业发展的质量对教育质量的提高有着重要的影响。早教教师只有主动地把教育教学理论与教学实践有机结合,才能成为专业发展的主人。本研究采用个案研究的形式对某市一位早教教师从因爱而从事学前教育、追求卓越而不断自主学习、政府支持匮乏而阻碍专业发展的呈现,生动描绘了该教师的成长史,并尝试提出促进早教教师自主专业发展的建议,以期更多的早教机构及其教师能够被社会所关注。

论0—3岁早教教师的专业素养

0—3岁婴儿教育是人一生大脑和身体发育的黄金时期,如何对0—3岁婴儿进行早教关系到儿童一生的发展、每个家庭的幸福,更关乎国家的富强、社会的未来。但是,通过文献查阅,笔者发现我国现有的早教从业人员专业素养欠缺,已成为制约我国早教事业发展的瓶颈,鉴于此,本文从细微处入手对早教教师应具备的专业素养提出一些浅见,以期促进我国早教教师专业化的进一步发展。

早教教师观察与支持婴幼儿行为的策略探讨

访谈中了解到,当前早教教师观察能力存在制定观察计划薄弱、运用观察方法不熟悉,观察记录实效性差、影响后续分析解读与策略支持,基于发展视角分析解读的深度不足、基于个体视角分析解读的广度狭隘,活动现场支持策略单一、活动结束后支持策略匮乏等问题。基于此,早教教师应通过观察前预设并灵活调整观察计划,观察中选择适宜的观察方法和记录方式,观察后善于分析解读并提供建议等途径,以提升观察、解读婴幼儿行为以及提供后续教养支持的专业能力。

0〜3岁早教教师专业素养的探究

文章重点探讨了0~3岁早教教师专业素养的概念与结构,认为0_3岁早教教师专业素养可以划分为专业态度、专业知识与专业能力三个方面。其中专业态度包括职业道德、职业态度与个人修养;专业知识包括儿童发展与儿童教育两个方面的知识;专业能力主要包括环境创设的能力、课程设计与实施的能力、一曰生活组织与管理的能力、沟通与合作的能力、反思与专业成长的能力等。

武汉市早教教师群体的现状调查

对武汉市128名早教教师进行调查,发现早教教师群体存在的问题为:在专业培养上,早教专业设置缺失,社会培训机构缺位,早教机构培训功利明显;在专业能力上,资深早教教师缺乏,教师专业能力不足;在工作上,教师职业倦怠严重且流动性大。原因分析:政府对早教的重视程度不够;早教市场处于初级阶段,缺乏正确的早教文化引导;早教机构行为短视;早教教师不重视职业素质的提升。对策与建议:加强早教市场管理,建立多层次的教师培养制度,通过行业协会促进教师发展。

基于早期儿童发展的早教教师专业素养探讨

随着脑科学的发展,从实证角度确立了早期儿童学习与发展的可能,早期教育迅速发展。然而,专业师资的匮乏成为制约我国早期教育发展的重要因素。从促进早期儿童发展的角度出发,厘清早期教师专业素养对提升早教师资质量有至关重要的作用。早期儿童发展的内在要求为:'情感为先'、'适时顺应'、'教养相融'、'行动学习'、'教育同步'。基于早期儿童发展的内在要求,早教教专业素养可从'专业情感'、'专业知识'、'专业能力'三个方面进行构建。

早教教师专业发展的社会支持体系研究——以四川地区为例

早教教师专业发展水平对早教质量提升有着重要的影响,本文对四川地区早教教师的专业发展现状进行了调查,发现存在的问题为:早教教师职业资格准入标准落实不到位;早教服务内容广泛,早教教师专业能力不足;早教教师缺乏科学、系统的职前培养和职后培训体系;早教教师职业发展路径不清晰。基于此,提出建构早教教师专业发展的社会支持体系:严格执行早教教师职业准入制度,逐步建立早教教师专业标准;依托高校资源,注重早教师资的职前培养;完善早教教师的职业发展路径。

私企早教教师专业化发展动机研究

私企早教机构已经成为0-3岁婴幼儿早教市场的主力军,私企早教教师的专业化发展迫在眉睫。本研究通过对以深度访谈搜集的私企早教教师专业化发展动机进行文本分析,探讨私企早教教师专业化发展动机。研究结果表明:为获得更系统的教师培训机会、将教学与销售结合及应对家长讲座带来的推动力皆成为私企早教教师专业化发展的外部动机,更能被社会认可和及时的自我反思是私企早教教师专业化发展的重要内部动机。

眉山市早教师资人才社会需求调查与研究

早教师资队伍建设水平直接影响着0岁~3岁婴幼儿早期教育质量。对眉山市55所早教机构和185名0岁~3岁婴幼儿家长进行调查,发现眉山市早教师资人才总体数量不足,专业化水平不高,早教机构和0岁~3岁婴幼儿家长对早教教师的专业知识、专业能力、专业理念和师德素养提出不同程度的要求,高职院校申办早期教育专业具有广阔的发展前景。建议从国家层面制定《早期教育教师专业标准》,规范高校早期教育专业人才培养,校企深度融合,构建早教教师职前职后贯通培养体系。

早教机构中教师对家长教育指导的实施原则

早教机构应社会对早期教育日益发展的需求而生,早教机构教师担负着指导家长改进育儿观念,提高科学育儿水平的重任。而家长教育指导过程中存在"三方交互、双重任务、教师职业定位不准,家长背景多元"等多重复杂性,遵循六点原则能推进早教教师对家长教育指导的有效实施。

关于早教机构服务推广影响因素的研究

早期教育是我国一种新兴教育形式,它以提高家长教养水平,促进儿童发展为宗旨,但早期教育机构服务的推广在国内还没有被广大家长接受。本研究采用深度访谈和文本分析相结合的方法,分别从家长和机构两方面对早教机构服务推广的影响因素进行探讨。结果表明,影响早教机构服务推广的主要因素来自家长,其次来自机构。

基于早教机构调研基础上早期教育人才培养的思考

随着我国早期教育机构的蓬勃发展,对早教人才需求不断上升,而早期教育师资的严重匮乏是影响早期教育发展的瓶颈之一。早教机构对教师的需求是早教人才培养的重要参考依据。本文对内蒙古自治区70所早期教育机构进行了调研,发现专业早期教育教师缺口较大;本科及以上学历早期教育教师人数不足;教师关于0-3岁婴幼儿身心发展知识和家庭教育知识比较欠缺;教师观察儿童和记录分析、早教活动设计与组织、家庭教育指导能力不足;急需开设早期教育专业。基于这些问题提出早期教育人才培养思考:建设本科早期教育专业;加强教师早期教育专业知识,尤其是0-3岁婴幼儿心理学和家庭教育学等方面的内容;提高教师儿童观察分析、早教方案的职责履行、家庭指导等专业能力,探究早期教育专业课程的设置。

上海市早期教育指导服务基地兼职教师职业承诺状况调查与分析

目前，教师的职业承诺已经受到社会的广泛关注，但是早教教师的职业承诺鲜有人关注。本文运用《上海市早期教育指导服务基地兼职教师职业承诺状况问卷》，对上海市附设在幼儿园中的53个0-3岁婴幼儿早期教育指导服务基地的200余位兼职教师进行了调查。结果表明，兼职教师的总体职业承诺水平较高，其中规范承诺水平最高，情感承诺次之，继续承诺水平最低；继续承诺与教龄呈显著正相关，规范承诺与最高学历呈显著正相关。