0岁～3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系之分析

本文通过总结国内外0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的趋势与现状，分析婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的可行性，并从管理、模式、内容、保障等多元视角出发，提出了0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的构建思路。

创良好心理环境促学前儿童社会性发展——基于英国早期基础教育体系的经验与启示

近十几年来,伴随着《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准(试行)》等一系列文件出台,我国的学前教育飞速发展,也带来了人们对学前教育各项问题的关注和讨论。其中幼儿所生活、成长和发展的环境成为一个不可忽视的话题。在环境创设方面,以往的关注点更多集中在幼儿园的物质环境上,忽略了心理环境。在学前儿童社会性发展过程中,心理环境起着重要作用,幼儿园应重视心理环境创设。

中美学前教育专业课程体系比较及启示

通过对比美国早期儿童教育副学士学位和我国学前教育专科课程体系基本结构和内容,发现二者在普通教育课程所占总学时比例及学科专业课程内容等方面存在明显差异。我国学前教育专科课程体系中应开设有关家庭与社区知识的课程,增设儿童艺术素养培养类课程。

社区0-3岁婴幼儿早期教养指导服务体系构建初探

早期教育日益受到社会各界的重视,在探究构建社区0-3岁婴幼儿早期教养指导服务体系必然性的基础上,尝试提出构建社区0-3岁婴幼儿早期教养指导服务体系的应然状态:以政府为主导,各职能部门通力协作;以社区婴幼儿早期教养指导服务中心为依托,落实服务职责;以专业技术为基础,保证早期教养指导服务的质量;以公共财政供给为支撑,保障社区早期教养指导服务的开展;以个人消费为补充、社会力量共同参与,推进社区早期教养指导服务工作的进展。

高质量的北欧学前教育--课程、幼小衔接和教师培养

北欧国家的学前教育质量大多居世界前列,这与北欧国家长期重视早期教育研究、高福利体制下的政府投入,以及完善的公共保教系统有着紧密的关系。其实,欧洲国家早在20世纪中后期就逐渐发展和建立了与学前教育相关的法案,保障了学前教育的有效实施。在整体的教育普及以及质量提升基础上,学前教育作为一个重要环节也从中受益。本文聚焦北欧经济和福利体系高度发达的五国——丹麦、挪威、瑞典、芬兰和冰岛的学前教育课程、幼小衔接以及教师培养体系,介绍和分析它们对于高质量学前教育所起的重要作用。

推进幼儿特殊教育综合服务体系建设

幼儿特殊教育是指针对具有特殊教育需要的幼儿提供的特殊教育和相关服务,可以分作0～3岁早期教育和3～6岁学前教育两个阶段。国际上幼儿特殊教育发展很快。在我国,义务教育开始出现向幼儿阶段延伸的趋势。以综合服务体系建设为基本特征的幼儿特殊教育发展已经成为当代社会进步的必然潮流。

中美0岁～6岁婴幼儿早期教养高级学术研讨会综述

2011年5月25日～27日,由江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所和中国学前教育研究会教师发展专业委员会联合举办的中美0岁～6岁婴幼儿早期教养高级学术研讨会在南京召开。来自全国各地的数百名代表参与了此次会议。

《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》评介

发展适宜性实践是在上个世纪美国学前教育出现较为严重的小学化倾向的背景下．由全美幼教协会（NAEYC）于1987年首次明确提出的旨在促进儿童发展的一套价值理念和实践体系。

早期教养活动在中职学校教学的实践与思考

中职院校与其他的教育院校相比,在教育模式上略有不同,着重培养就业型人才,教学中强调所学知识的实践与应用,重视提升学生的动手实践能力。中职院校学前教育专业主要的就业方向是保育员,学生在学习时,不仅要将理论知识学习透彻,还要进行必要的实践和实习,以更好地掌握知识的具体运用。早期教育已成为中职院校服务社会发展的全新领域,通过国内外相关文献可知,学前早教人员的专业质量直接关系婴幼儿的发展[1]。

《强势开端Ⅳ:早期儿童保教质量评估》:背景、框架和运行经验

2015年10月28日，经济合作与发展组织（简称OECD）公布研究报告《强势开端Ⅳ：早期儿童保教质量评估》（简称《强势开端Ⅳ》），提出了如何构建早期儿童保教质量评估体系，使幼儿享有有质量的早期儿童保教质量的问题。目前，我国正在普及基本有质量的学前教育，借鉴OECD《强势开端Ⅳ》有关早期儿童保教质量评估的经验，对建立我国学前教育质量评估体系，提高我国学前教育保教质量具有积极意义。

芬兰幼小衔接对我国幼小衔接的启示

芬兰地处北欧,经济发达,其教育是世界上数一数二的。发达的学前教育体系是整个芬兰教育体系的重要组成部分。2015—2016年,芬兰教育和文化部与其他八个国家一起参与了经合组织(OECD)关于儿童早期教育和护理(early childhood education and care, 简称ECEC)过渡到小学教育的政策和实践审查。

我国学前教育研究热点分析与启示——基于“国十条”以来的共词分析视角

为对"国十条"颁布后学前教育研究热点、发展趋势有更直观的认识以及在此基础上对学前教育发展中存在问题及未来学前教育研究趋势作出详细分析,本研究采用书目共现分析系统和SPSS. 20软件,对2010—2017年1 499篇文献进行定量分析和定性分析。结果发现,学前教育研究热点主要围绕三个维度六个方向:三个维度为普及基本学前教育、厚植师资力量、明确政府职责;六个方向是学前教育普惠性研究、幼师专业发展、学前教育公共服务体系与立法研究、学前教育补短板研究、儿童早期教育、学前教育"入园难"问题研究。未来学前教育研究应更加关注幼儿园执行力,重点研究真问题,树立交叉学科意识,加强保教一体化研究,重视督导评估研究以及过程性与结构性研究比重,提升学前教育质量。

进一步推动学前教育发展

办好学前教育,关系千万儿童的健康成长和千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。新世纪以来,如皋市学前教育取得长足发展,普及程度逐步提高,办园条件明显改善,保教质量逐年提升,优质教育资源日益扩大。但从总体看,学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节。为此建议:

中美0～6岁婴幼儿早期教养高级学术研修班活动通知

在“十二五”教育规划开局之年。在举国上下高度关注学前教育质量与教师专业化发展之际，为进一步拓展学前教育研究视野，及时把握国际早期教育研究动态，促进国际学术交流，引导幼教工作者对学前教育理论与实践作深度思考与比较研究，从而提升教师的专业能力，

无锡市孕至2．5岁婴幼儿家庭带养现状与需求调查分析报告

一、研究背景 1．纵观世界各国学前教育的发展，不难发现0～3岁儿童早期教育已成为当今学前教育的一个热点。我国的早教事业也呈现出迅速发展的状态。2003年，国务院办公厅转发《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》，提出“全面提高0～6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”等目标。构建0-6岁学前教育体系，尤其是建立健全0～3岁儿童早期教育指导与服务体系势在必行。

给托班孩子专业的回应和支持

《上海市学前教育与托育服务发展“十四五”规划》指出,要“加强早期教养研究,深入研究03岁儿童身心发展规律与特点,教师与婴幼儿建立安全、温暖、有信任感的师幼关系……通过生活活动和游戏活动,提高教师准确观察识别和有效师幼互动能力。”因此,如何基于观察开展有效的师幼互动,进而回应和满足托班孩子的需要,给予他们支持,让他们开心、开口、开窍,健康、愉快地成长,是每一位托班教师的“必修课”。

积木宝贝:传递科学早教的领跑者

对人的尊重是教育人的前提,尊重人才能培养人。家长追捧,培训机构火爆,早教热的背后,有着家长怕孩子输在起跑线上的理念误区。科学早教,应该遵循怎样的教育理念？早教机构应该教什么、怎么教？在乱象丛生的早教市场,积木宝贝国际早教多年来一直倡导传递科学早教,他们又是如何进行规范的呢？