教育福利视角下瑞典儿童早期教育立法的历史演进及价值负载

瑞典儿童早期教育立法明确了教育的目标和责任,统一了教育质量的标准以及管理和监督的程序,其注重儿童权益、追求教育平等、强调儿童全面发展和多元化教育的立法理念具有广泛的国际影响力。文章从教育福利的视角,阐释瑞典儿童早期教育立法的历史背景、代表法案及具体内容,分析瑞典儿童早期教育立法的演变历程及所承载的价值,揭示国家在儿童早期教育法律框架中的关键作用。研究发现,在初创期、发展期、改革期和全面发展期等不同阶段,瑞典儿童早期教育立法都体现出对教育公平的持续追求、对教育规范的高度关注以及对教育福利不断探索的价值负载。

托育服务与早期教育协同发展路径探索

除儿童基本公共卫生服务之外,我国促进儿童早期发展的工作主要集中在两个方面,一是托育服务,二是早期教育。实现托育服务与早期教育之间协同发展,逐步取消托育服务与早期教育行业间的壁垒,实现两者的整合和融合是促进儿童早期发展的必然要求。根据我国实际情况和发展趋势来看,以学前教育机构为主导的模式是众多协同发展实现模式中的优化选择。综合而言,这种路径所带来的制度变革成本最低、综合效益最高。

我国0-3岁婴幼儿早期教育政策的历史变迁研究

0—3岁婴幼儿早期教育是生命全周期教育的一项主要内容,事关全国千百万婴幼儿的健康成长,也是提高教育质量、实现教育公平的重要基础。在新时代“幼有所育”“幼有善育”的大背景下,通过对各类0—3岁婴幼儿早期教育法规性文件进行静态文本的梳理和分析,发现新时代0—3岁婴幼儿早期教育政策的发展方向主要涉及到明晰政府在儿童早期教育中的角色与责任、确立市场在儿童早期教育中的标准与规范以及加强家庭在儿童早期教育中的支持与指导等几个方面。

美国早期教育高质量发展的基础性保障举措及其启示——以加利福尼亚州为例

早期教育对儿童个人成长与社会发展的重要性已得到国际社会的普遍认可与高度重视。为推进早期教育高质量发展,美国加利福尼亚州采取了健全协同治理机制、实施优先支持计划、提高教师发展保障水平、加大项目实施质量监控、健全儿童数据系统等一系列基础性保障举措,这对我国推进儿童早期教育高质量发展具有一定的借鉴意义。

加强早期教育干预,为视障学生的终身发展奠基

世界盲人联盟-康复与就业委员会(The World Blind Union's Committee on Rehabilitation and Employment)在对全世界视力障碍人士就业状况的调查报告中指出,促进视障人就业率的有利条件主要包括自我倡导、个人工作品质、个性特质、完善的残疾人教育、使用辅具等。这些条件都指向视障个体的“可就业能力”(Employability)。可就业能力不是“就业(employ)”和“能力(ability)”的简单组合,它既是一种综合能力,是个体获得最初就业、维持就业和必要时转换职业所必须具备的能力。

高职院校早期教育专业“双师型”教师培养的逻辑、困境与对策

随着社会的发展,人们逐渐认识到0~3岁是儿童大脑潜能开发及各种行为习惯养成的关键时期,整个社会对早期儿童教育越来越关注,对优质的早期教育师资的要求也越来越高。高职院校是早期教育人才培养的主阵地,人才培养师资是核心。“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师。针对高职院校早期教育专业“双师型”教师培养中存在的问题,分析“双师型”教师队伍培养的逻辑、面临的困境并提出解决对策,以打造高水平师资队伍。

我国0~3岁婴幼儿早期教育服务跨部门合作的现状与对策研究

0~3岁婴幼儿早教关系到婴幼儿的健康成长,做好婴幼儿早教服务工作对于推动家庭和谐、提升居民幸福指数,以及促进国民经济健康发展有着重要的意义。0~3岁婴幼儿早教服务工作涉及面广,需要家庭、政府和社会等多方力量的合作。本文在简要概述了当下我国婴幼儿早期教育服务现状的基础上,进一步提出了提高婴幼儿早期教育服务跨部门合作水平的有效策略,以更好地推动我国早教事业的健康发展。

社会支持理论视角下综合早期教育人才培养探究

本研究分析了早期教育专业和学前教育专业的差异与融合,从社会支持理论视角探讨了国家、学校和婴幼儿教育机构三方在综合早期教育人才培养中可以提供的各项支持,以及三方的支持配合在促进综合早期教育人才培养中发挥的作用。

农村地区早期教育服务模式探究

在教育现代化快速发展的背景下,幼儿教育受重视程度日益加强。然而由于每个地区、城乡发展之间依旧存在许多不同,农村地区幼儿早教工作依旧有许多不足之处。为有效提高幼儿综合能力,减小城乡和地区教育差距,需要提高对农村地区早期教育的重视程度,根据早期教育国内外研究现状,结合我国农村地区早期教育的主要问题,提出相应的应对措施,让农村地区的幼儿教育水平得以有效提升。基于此,本文主要针对农村地区早期教育服务模式进行简略探究,仅供参考。

早期教育机构质量的重要性、内涵与评价

自20世纪末以来,教育质量研究已成为学前教育领域的重要研究主题。国外大量研究已证明高质量的学前教育有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展,尤其对处境不利的儿童帮助更大。这促进了人们对早期教育机构质量重要性的认识,并促使研究者从不同的视角对早期教育质量的性质、内涵构成及表现指标进行了较为广泛而深入的研究,确定质量应是一个哲学术语而非技术术语,应全面关注质量的结构性、过程性与结果性要素,同时积极开展了学前教育机构质量评价实践,形成了多个具有一定影响的评价量表。研究者还须在评价方法的多样性、内外评价关系处理、评价工具的开发与客观运用等方面加强研究。我国早期教育机构建设应在借鉴上述研究成果的基础上,突出主流的质量价值观,强调过程性评价,结合自身实际,构建科学的多元的质量监控机制与评价体系,以推动我国学前教育机构健康可持续发展。

界定早期教育质量必须考虑的三个维度

上世纪70年代以来,早期教育质量一直备受研究者、家长和政策制定者的关注,但是这一领域却充满了争议,人们对早期教育质量是主观的还是客观的,谁有权力决定质量的内涵,以及如何测量质量等存在着不同的看法。未来的研究需要在具体的历史背景下重新建构早期教育质量的内涵,整合早期教育质量观在以上三个维度上的不同争议,并与幼儿的发展紧密联系起来。

1+X证书制度背景下高职院校早期教育专业“岗课赛证”融通育人模式研究--以兰州职业技术学院为例

1+X证书制度是新时代职业教育改革的重大举措,在推动职业教育教学改革、人才培养质量提升等方面有重要意义。兰州职业技术学院探索1+X证书制度下早期教育专业“岗课赛证”融通育人模式,在建构“岗课赛证”融通课程体系、教师理念重塑、实训基地建设、教材开发等方面进行实践及反思,以期为高职院校早期教育专业人才培养提供参考。

美国幼儿园教师专业标准改革新动向——基于新版《早期教育从业人员专业能力标准》的解读

教师专业标准是指导教师专业发展的重要准则,对教师的职前培养和职后培训起着重要规范作用。在美国教育政策推动、满足学前教育平等与多元发展实践需要、最新理论研究成果助力等背景下,全美幼教协会于2019年12月颁布了新版《早期教育从业人员专业能力标准》。新版标准的核心内容包括了解儿童学习与发展的不同背景、建立家校社合作伙伴关系、观察与评估儿童、开展多元化教学实践、掌握幼儿课程内容知识、具备幼儿园教师职业精神六大部分,该版标准的修订体现出注重教育公平、凸显多元文化教育、追求早期教师卓越发展的三大核心价值理念。通过分析新版标准在标准目标、标准内容、标准实施等新特点,期待对我国幼儿园教师专业标准的修订起到借鉴作用。

浅议师范院校早期教育专业课程体系的优化

早期教育是我们常常听到的一个词,它是指对0-3岁婴幼儿的教育活动。目前师范院校早期教育专业经过不断探索,形成了结构较为完整的课程体系,但仍然存在课程目标定位不够准确、课程设置不够合理等问题。但随着教育事业逐步向多元化、专业化、精品化方向发展,师范院校早期教育专业课程体系的设置仍有很大的优化空间。本文围绕课程设置的合理性与科学性问题展开研究,以此探索、优化和改善早期教育课程体系,提高早期教育质量,仅供参考。

美国NAEYC早期教育质量认证体系的演变特点及启示

美国NAEYC早期教育质量认证体系历经数十年的探索和发展,其认证理念、认证标准、认证流程和认证保障已较为完善。本研究通过对比2005~2023年的NAEYC早期教育质量认证体系,发现:认证体系在认证理念、认证标准、认证流程和认证保障上具有追求适宜性、精益化、可持续、高效能的演变特点。借鉴NAEYC早期教育质量认证体系的发展经验,我国在构建本土化的学前教育质量评估体系时,应优化评估理念,坚持以儿童发展为中心;确立全方位的评估视野,精炼评估内容;以促进机构发展为导向,改进评估流程;树立系统观点,构建可持续的评估保障机制。

职业院校早期教育专业课程思政系统工程建设

此文在分析早期教育专业课程思政建设的必要性及课程思政建设的现实困境的基础上,探索依托山东省早教集团,构建职业院校早期教育专业课程思政的路径。全面完善思政育人体制,优化人才培养方案,提炼课程思政目标,建设课程思政资源,探索多样化课程思政教学模式,构建多元评价体系,以期为同类院校该专业的相关课程思政建设提供借鉴。

“1+X”证书制度下早期教育专业“课证融通”的实践研究

在“1+X”证书制度下,早期教育专业“课证融通”能够改善就业矛盾,在为学生提供更多就业机会的同时,确保教育质量,实现产教结合的战略目标。现如今,早期教育专业“课证融通”无论是在师资队伍、教学模式,还是在教学方法与人才培养等层面依旧有许多缺陷与问题并未得到妥善处理。所以,各高校就必须对“1+X”证书制度的内涵进行深度剖析,把“育训”更好地融入教学方法,以促进教法革新;将职业能力作为导向,推动“X”能力转化;将职业技能等级标准当做依托,深化校企合作,从而促进“课证融通”路径的持续发展。基于此,本文主要针对“1+X”证书制度下早期教育专业“课证融通”进行简略分析,以期可以为相关领域的建设发展提供思路,仅供参考。

浙江省慈溪市早期教育中心

浙江省慈溪市早期教育中心隶属慈溪市实验幼儿园教育集团,占地面积33000多平方米,拥有27个班级,是目前浙江省内最大的0~6岁托幼一体化学前教育机构之一。幼儿园先后被授予“全国家园共育示范园”“全国足球特色幼儿园”“浙江省一级幼儿园”“浙江省教科研先进集体”“浙江省示范性教师发展学校”“宁波市六星级幼儿园”“宁波市先进基层党组织”等荣誉称号。

早期教育对0~3岁小儿生长发育影响的研究

目的 探讨早期教育对0~3岁小儿生长发育的影响。方法 将210例进行早期教育的0~3岁小儿纳入研究,并采用分层随机法将所有纳入者分为对照组(行常规早教育)与研究组(行针对性早期育),各105例。比较两组小儿的体格发育与智能发育状况以及家长满意度。结果 干预6个月后,对照组0~1岁、1~2岁、2~3岁小儿的体重增长量、身长增长量、头围增长量以及胸围增长量均低于研究组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,对照组小儿在适应性、大运动、精细动作、语言、个人社交等维度的发育商评分分别为(102.39±5.11)、(103.33±6.19)、(101.32±6.74)、(102.58±6.14)、(99.53±6.47)分,均低于研究组的(106.34±6.35)、(109.26±6.47)、(107.52±6.78)、(110.37±6.49)、(107.85±6.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组小儿家长的总满意率为86.67%,低于研究组的96.19%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对0~3岁小儿进行早期教育,有助于改善其体格发育与智能发育状况,同时获取更高的家长满意度,存在较高的应用价值。

0～3岁婴幼儿早期教育效果研究

目的 :探讨早期教育对正常婴幼儿体格潜能、智能发育的影响。方法 :将 2 14例正常新生儿根据家长自愿原则分为早期教育组和对照组 (常规育儿组 ) ,由专人进行体格发育、神经系统检查及智力测试。结果 :两组婴儿身高、体质量及血红蛋白方面差异不显著 (P >0 .0 5 ) ,而两组心理运动发育指数PDI差异也不显著 (P >0 .0 5 )。智力发育指数MDI有显著差异 (P <0 .0 5 )。结论 :0～ 3岁早期教育可促进正常婴幼儿的智能发育 ,可防止智能低下。