美国早期教育与保育不平等现状透视:中下层家庭的视角

美国中下层家庭在早期教育与保育问题上面临着困境,其中的核心难题是早期教育与保育的起点不平等、过程不平等和结果不平等。导致美国早期教育与保育不平等的直接原因,包括近年来不断增大的贫富差距和教育预算的阶级差异,早期教育与保育的高额成本和“四六”式成本分担机制,以及早期教育与保育的供需矛盾。在这一背景下,发展以质量为核心、以公平为导向的早期教育与保育成为改革的主要方向。美国早期教育与保育的不平等现状及其改革诉求对我国学前教育发展的启示是,进一步合理配置学前教育资源,保障适龄幼儿入园机会均等,提升与促进学前教育质量。

改善早期教育公平:逻辑基石、行动框架与实践启示

早期教育公平可以改变教育系统内的整体公平。为了为处境不利儿童创造早期教育公平环境并付诸行动,OECD发布《改善早期教育公平:从证据到行动》报告。该报告以“处境不同影响着儿童认知和社交情感技能发展、处境不利儿童面临更多风险、韧性能够增加获得教育成功机会”为逻辑基石,构建“打造高质量的儿童家庭学习环境、提供高质量的早期幼儿教育和保育项目、增强家校紧密联系、重视社交情感技能促进幼儿整体发展的重要性、运用以幼儿为中心及赋权的教学法促进幼儿发展”行动框架。该报告启示我们,“创设高质量的家庭学习环境、建立早期幼儿教育和保育项目动态监测机制、构建家校联系常态化机制、实施‘以幼儿为中心及赋权的教学法’”,打通改善早期教育公平的“最后一公里”,有利于实现早期教育公平愿景。

OECD早期教育与保育指标体系的发展及启示——基于《强势开端2017》的研究

学前教育指标的构建可以反映出我国学前教育的发展状况,为学前教育政策的制定提供依据。OECD《强势开端2017》报告从情境因素、政策投入、政策产出以及政策结果四个方面来分析儿童早期教育与保育的关键指标,并为各国早期教育的政策制定提供参考。借鉴之,在丰富我国学前教育指标体系的过程中,可以从充实学前教育指标体系的理论基础、衡量学前教育发展面临的社会背景、丰富学前教育指标体系的具体内涵等方面进行思考。

加拿大早期教育和保育人员发展新方向——2018年安大略省《早期教育和保育人员战略》探析

安大略省教育部门2018年出台的《早期教育和保育人员战略》是专门促进该省早期保教人员发展的新战略。该战略提出要改善工作条件,建立公平的薪酬制度,增加技能培训机会,以及评估贡献来改善早期保教人员的留任情况,并增加招聘人数,让更多人参与到保教事业中。该战略以科学调查为原则,理论研究指导具体实践;以终身教育为导向,学校培训提高专业技能;以公平理念为核心,薪酬网格化统一工资标准;以价值认同为目标,评估职业贡献增加社会理解。

美国早期教育与保育体系的主要构成、基本特征及发展趋势

美国的早期教育与保育体系覆盖出生至义务教育起始年龄的儿童,它由开端计划体系、保育服务购买体系以及公立学校体系(幼儿园与前幼儿园教育项目)等三个主要体系构成。各构成体系定位有别,服务对象、服务形式和经费渠道不同,但整体上仍存在保教服务容量不足、保教服务质量不高、保教服务各项目之间协作不够等问题。因此,其未来的发展有必要从增量、提质以及加强合作等方面着手。美国早期教育与保育体系的发展启示我们,推进我国早期教育公平优质发展,应进一步加大扶弱力度,切实加紧扶弱政策的贯彻落实。

澳大利亚儿童早期教育与保育资助制度改革

为了规范早期教育与保育资助经费使用中的诚信原则,强化管理制度。澳大利亚于2014年以来对儿童早期教育与保育资助制度进行了系列改革,以现实发展为基础,指向提升服务质量和教育公平。借鉴澳大利亚经验,我国可以通过加大资金投入、健全法规制度和促进教育公平等措施,进一步推动学前教育发展。

追求卓越的早期教育质量--OECD早期保教质量调查报告“Starting StrongⅢ”述评

早期教育质量的影响因素是多方面的,OECD成员国在提高早期教育质量方面作了许多积极探索,Starting StrongⅢ就是在广泛调研基础上形成的一份聚焦质量的报告。通过探讨Starting StrongⅢ的形成背景,进而分析其五个与早期教育质量密切相关的重要政策杠杆,能为思考我国学前教育发展提供些许启示。

卢森堡非正规早期教育和保育改革对我国托育服务质量提升的启示

作为正规早期教育和保育的补充,非正规早期教育和保育被卢森堡视为教育系统的核心组成部分。卢森堡政府推出一系列改革措施:优化非正规早期教育课程框架;做好职前职后一体化教师培养;优化资源配置和协调部门合作;建立多主体质量评估与监测体系。

聚焦儿童早期学习与发展——国际早期学习与儿童幸福感项目述评

OECD于2020年3月发布了国际早期学习与儿童幸福感项目报告,重点关注儿童在5岁时的早期读写能力、早期算术能力、自我调节能力、社会情感能力四大早期学习关键能力的表现。结果显示,儿童早期学习四大关键能力都随月龄增长而提升;早期读写能力存在性别差异,女孩的早期读写能力表现优于男孩;早期算术能力不存在显著的性别差异;自我调节能力仅在爱沙尼亚体现明显的性别差异;社会情感能力的五项指标女孩的表现均超过男孩;经历过各种早期困难的儿童在所有关键能力上表现均差;家庭社会经济地位与父母参与儿童活动情况会影响儿童早期学习关键能力的表现。根据国际早期学习与儿童幸福感项目结果展开讨论后认为,对我国学前教育的发展启示在于,应着力构建高质量的ECEC,采取措施帮助表现弱势的性别,重视教育公平,创设有价值的亲子互动与家园合作。

澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点

为了保障高质量的儿童早期教育,澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长:澳大利亚儿童早期学习框架》。作为该国首次制定针对早期教育工作者的国家课程标准,其出台引起了国内和国际的极大关注。该框架是为了落实早些时候颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》而制定的,其内容主要由五个实施原则、八大实践方法、五项学习成果组成,体现了关注儿童自我认知构建、强调儿童社会能力培养、聚焦儿童灵性世界养成等显著特点。

国际儿童早期学习与发展的现状及影响因素——基于IELS研究报告的解析

经济合作与发展组织于2020年3月发布了对英国、美国、爱沙尼亚3个国家近7000名5岁儿童在早期读写、早期算术、自我调节、社会情感四大关键领域能力上的测评报告,结果显示这3个国家儿童的早期学习与发展状况存在显著差异,爱沙尼亚儿童在认知、自我调节和社会情感方面表现出了较为平衡的发展,美国儿童在早期读写、早期算术、工作记忆、思维灵活性方面的发展均显著低于英国、爱沙尼亚儿童;儿童早期发展的四大关键领域能力之间呈显著正相关,其中早期读写能力与早期算术能力的相关程度最高;女孩在早期读写和社会情感能力上的得分显著高于男孩;家庭社会经济地位对儿童早期关键领域能力发展有显著影响,不过影响程度因国家而异,爱沙尼亚儿童的家庭社会经济地位与其早期读写和算术能力的相关系数最小;参加过早期教育和保育服务的儿童比从未参加过的同龄人拥有更高的早期读写和算术能力。总体而言,爱沙尼亚增加早期教育投入所产生的效益最高,其次是英国,美国教育支出成效不佳。为促进我国儿童早期更好发展,我国政府应借鉴爱沙尼亚与英国的经验,在普惠性学前教育资源扩充、师资力量提升、弱势群体扶助上加大投入力度。

《强势开端2018:早期教育和保育质量研究经验》及其启示

2018年,OECD发布了《强势开端2018:早期教育和保育质量研究经验》,阐释了学前教育质量要素的相关内容,还总结了OECD各成员国通过设定质查目标和规程,改进教师的资格认证、培训和工作条件,完善数据的收集、研究和监管等政策杠杆促学前教育质量提升的研究成果与经验。《强势开端2018》对我国学前教育质量提升具有一定启示意义。

《提供优质的早期教育与保育》的内容及其启示

《提供优质的早期教育与保育》的主要内容包括改善教师的工作和发展条件,关注早期教育机构的结构性特征,加强对早期教育机构的管理等,强调的保障重点包括教师需求导向性、儿童需求导向性、政府的有序参与性等。基于此,建议幼儿园以管理为基础,提升幼儿园园长领导力;以教师为核心,注重教师专业发展;以儿童为主体,遵循儿童的内在发展逻辑。

20世纪90年代以来北欧学前教育政策特点、趋势及启示

二十世纪九十年代以来,随着经济全球化、欧盟一体化、教育信息化以及教育评价标准的产生,北欧学前教育政策相应发生变化。主要是仍然坚持福利模式,体现民主、关怀和能力价值观,并且学前教育价值取向和投资转向儿童作为未来公民的教育、幼儿教师专业化程度持续加大、强调个性化发展、坚持终身学习理念、重视家长和儿童参与。当前我国学前教育改革正处于攻坚期,分析北欧国家的学前教育政策转向对我国学前教育改革有一定的启示与借鉴。

当前欧美国家有关入学准备研究的最新进展

儿童入学准备一直是欧美国家学前教育研究者关注的热点话题,其研究普遍涉及到早期教育保育经历、家庭结构与家长养育方式、家庭环境、与学习相关的能力、社会性行为、基于数学和语言方面的任务、社会经济地位等影响因素,其中对语言领域的相关研究大大多于数学领域。儿童入学准备情况同时受到文化因素的影响,父母来自不同地区的移民儿童入学准备差异显著。家长对儿童入学准备越来越重视,但付出的努力没有随之增加。住房稳定、让儿童经常参加家庭日常活动有助于提升儿童入学准备水平。高质量幼儿教育保育项目与儿童的入学准备在很多研究中都被证实存在积极相关,但其作用效果究竟有多大,不同的研究显示出从极小到中等程度不同的结论,最近的研究显示还可能与使用的评价工具有关。开端计划项目和某些短期针对性干预项目都被证明能够显著改善处境不利儿童的入学准备水平。此外,学前教育专业的学习和持续不断的职后指导相结合,被证明是通过教师因素帮助儿童提高入学准备水平的有效方式。