早期教育机构质量的重要性、内涵与评价

自20世纪末以来,教育质量研究已成为学前教育领域的重要研究主题。国外大量研究已证明高质量的学前教育有利于儿童在认知、社会性、情感等方面的发展,尤其对处境不利的儿童帮助更大。这促进了人们对早期教育机构质量重要性的认识,并促使研究者从不同的视角对早期教育质量的性质、内涵构成及表现指标进行了较为广泛而深入的研究,确定质量应是一个哲学术语而非技术术语,应全面关注质量的结构性、过程性与结果性要素,同时积极开展了学前教育机构质量评价实践,形成了多个具有一定影响的评价量表。研究者还须在评价方法的多样性、内外评价关系处理、评价工具的开发与客观运用等方面加强研究。我国早期教育机构建设应在借鉴上述研究成果的基础上,突出主流的质量价值观,强调过程性评价,结合自身实际,构建科学的多元的质量监控机制与评价体系,以推动我国学前教育机构健康可持续发展。

地级市私立早期教育机构存在的问题及对策研究——以福建省龙岩市为例

地级市是省县的中间层次,近年来,随着早教市场的发展,各地级市兴起了越来越多的私立早教机构。采用文献法、实地考察法和访谈法,以龙岩市私立早教机构为例,揭示地级市私立早教机构普遍存在的问题,分析其存在问题的原因,并提出相应对策。

国外早期教育机构质量评价研究述评及启示

国外大量的研究认识到早期教育机构质量的重要性。从早期教育机构质量的内涵出发,国外对早期教育机构质量评价进行了研究。本文对早期教育机构质量评价的研究进行了述评,总结出国外早期教育机构质量评价的目的和作用重在促进学前学校的发展,同时十分重视质量评价,评价体系由内部和外部构成,但内部评价的重要性正在逐渐增加;早期教育机构质量评价标准既包括结构性评价,也包括过程因素的评价,对于是否将儿童发展效果的评价作为评价标准的内容则有争议;国外早期教育机构质量评价多开发了一些过程性质量评价工具,并讨论了评价中的主观因素的影响。本文最后在述评的基础上提出了对我国幼儿园教育质量评价政策与工作的建议。

西方两种早期教育机构的比较——社会建构主义的视角

本文主要介绍了西方两种不同的早期教育机构——一种是在英美等发达资本主义国家中占主流的早教机构,另一种是较少普遍性的“论坛式”早教机构,并对二者在建构目的、主要特征及教育观等方面进行了比较,以期揭示早期教育机构的社会建构性。

郑州市区0～3岁早期教育机构课程设置研究

通过对郑州市区0～3岁早教机构课程设置的情况调查,我们可以发现:课程越详细、课程的含金量就越高,课程越概括、其水分就越多;国际连锁、国内连锁、本土早教机构的质量与机构名称本身无明显关联;英文课程并不一定比中文课程好。存在的问题在于:课程设置缺乏快乐理念;课程理论基础与具体课程设置脱节。针对这种情况,建议加强早期教育的科学性:首先要普及早教的专业知识;其次就是加强政府对早教机构的监管。

上海市早期教育机构课程设置现状调查研究

本文从课程理论基础、课程目标、具体课程内容、课程年龄安排、课程组织与实施五方面,来呈现上海市0~3岁早期教育机构课程设置的现状。发现存在以下问题:早期教育理论研究滞后;实践中关注知识能力而轻社会性与情感态度的目标;课程理论与具体课程设置相脱节;活动环节过多且关联性较低。以上诸多问题归根结底就是人力问题和政策问题,需要提高早教领域教师的专业性,加强政府对早教机构的监督、引导和支持。

美国早期教育机构物质环境政策的特征与启示

本文通过对美国三个州的早期教育机构物质环境政策进行研究,总结了美国早期教育机构物质环境的政策特征。相比较而言,我国早期教育机构的发展目前仍面临无准入要求、无监管的无序状态。我国应加强政府责任,因地制宜地构建监管体系,对早期教育机构实施准入和监控制度,早期教育机构物质环境政策应以儿童为中心,高度重视婴幼儿期特定的保教需求,同时明确政策的各项指标,强调政策的合理性和可操作性,这样才能促进早期教育事业健康持续发展。

批判与重构:对论坛式儿童早期教育机构的思考

论坛式儿童早期教育机构对以现代主义为基础的儿童早期教育机构的目的、教师角色、儿童观、教学工具、质量等进行了批判与质疑。儿童早期教育的世界里不是用一种声音在说话，它应从整个体系上超越权威，走向意义生成的话语体系。儿童早期教育方案应适应时代的多样性、差异性、情境的特殊性和主观性。

0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告

本文以上饶、南昌两地早期教育机构为例，对0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状进行了调查研究。

0-3岁婴幼儿家长对早期教育机构服务需求的调查研究——以C市为例

了解03岁婴幼儿家长对早期教育机构的服务需求,是早期教育机构为受教育者提供优质早期教育的重要依据。通过对C市611位03岁婴幼儿家长进行随机问卷调查发现,婴幼儿家长对早期教育机构的月收费标准、服务时间、主要考虑的因素、指导形式和开设内容等均有不同的需求。根据对婴幼儿家长不同需求的深入分析,提出了积极传播科学的早期教育理念、普及早期教育机构、完善早期教育机构的物质环境、建立专职的师资队伍、形成多元化的早期教育内容和指导形式等建议。

上海市某区早期教育机构卫生状况抽样调查结果分析

目的了解上海市某区早期教育机构卫生状况,分析存在的问题和薄弱环节,提出建议和措施。方法选取区内早期教育机构4家,对空气、物体表面和人员手进行采样检测。结果 4家早期教育机构共抽检样品66件,合格49件,合格率为74.24%。结论抽取的4家早期教育机构卫生状况总体情况尚可,但仍有待提高。建议加强早期教育机构内部管理,增强卫生责任意识,提高消毒卫生水平,完善相关法律法规。

我国早期教育机构存在的主要问题与对策

0—3岁是人一生中发展最为迅速的阶段,是终身教育的奠基阶段和儿童成长的关键期,0—3岁婴幼儿的早期教育质量关系到婴幼儿的健康和幸福。目前,社会越来越重视0—3岁儿童的早期教育机构建设,国家专门进行试点工作,但由于我国早期教育机构起步较晚,发展还存在诸多问题,需要从多方面进行完善。

澳大利亚早期教育机构的午睡政策与实践

澳大利亚《国家质量框架体系》明确了早期教育机构的午睡政策,并引领早期教育机构开展适宜的午睡实践.从澳大利亚早期教育机构的午睡政策与实践经验看,应当开展相关实证研究,从而为儿童提供适宜的午睡形式.

0-3岁幼儿早期教育现状调查及对策研究——以绥化市北林区为例

本文在明确早期教育重要性的基础上,利用绥化市北林区0-3岁幼儿早期素质教育的现状调查,运用现代幼儿早期教育理论,分析目前该地区早期教育存在的问题.结合北林区诸如城市居民生活水平,家长教育程度,和政府的支持等实际情况,从家庭、早教机构和政府三方面寻找解决方案,以期提高早期教育的质量.

渐行于不同轨道,渐近于同归殊途——浅谈美国、挪威与日本的早期融合教育

欧美国家自20世纪60年代即开始回归主流教育,90年代进一步发展为全纳性教育,从建立专门的特殊教育机构发展为将特殊儿童安置于普通教育机构,特殊教育由隔离走向融合,全纳性教育理念逐渐广为世界接纳。那么,原本面向普通儿童的早期教育机构,如何为具有不同需要的特殊儿童提供适宜的教育?原有的特殊教育机构又将承担怎样的功能?普通教育机构的教师为了实现新的价值究竟在教什么?

福建省0—3岁私立早教机构供给侧改革与发展研究——以万达宝贝王为例

国家二胎政策的实施,为早教市场带来了更多的机遇与挑战。0-3岁私立早教机构在为民众提供早期教育服务方面起着不可替代的作用。福建0-3岁私立早期教育机构发展面临着机构高收费与人民经济水平低的矛盾,机构提供的服务不能满足家长多元需求之间的矛盾,机构对人才的需求与社会相关人才稀缺的矛盾。以万达宝贝王早教中心为例,分析万达宝贝王发展经验,给出政府监督发展及提供相关支持,提倡集团、企业办早教,机构应该提供多元服务、提高教师待遇及关注教师发展等建议。

机构早期教育对延边地区学龄前期儿童气质影响的研究

目的探讨机构早期教育对延边地区学龄前期儿童气质纬度的影响。方法对2014年10月-2015年8月延边地区汉族及朝鲜族学龄前期儿童进行问卷调查，评价机构早期教育对儿童气质纬度的影响。结果接受机构早期教育2年以上的儿童较未接受机构早期教育的儿童适应性及坚持性高，反应阈低，差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）；接受机构早期教育2年以上的儿童较接受机构早期教育〈6个月的儿童坚持性高，反应阈低，差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）；接受机构早期教育2年以上儿童较接受机构早期教育时间在6个月～2年的儿童反应阈低，差异有统计学意义（P〈0．05）。是否参加过机构早期教育与儿童气质类型比较，差异无统计学意义（P〉0．05）。年龄越小参加早期教育，节律性越高。参加早期教育时间越长，活动水平越低。朝鲜族儿童的活动水平、趋避性、注意分散度均高于汉族儿童，差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论接受机构早期教育时间长短影响儿童气质，汉族与朝鲜族儿童气质纬度有差异。早期教育可以促进儿童气质良好的发展。

法国三岁前儿童教育与看护的特点及其启示

快速发展的三岁前儿童教育与看护是法国教育的特色之一,其特点主要体现在经费投入的多元主体参与、机构设置的多元化、重视保育与养护、师资培养多样性与高规格等方面。借鉴法国三岁前儿童教育与看护的发展经验,中国0-3岁婴幼儿的早期教育要从鼓励融资的多方参与、建构多样性的早教机构体系、回归早期教育的本真、加强师资培训等方面采取措施,以推动中国婴幼儿早期教育事业的发展。

儿童视角下的幼小衔接教育境遇分析——基于60位儿童绘画作品的视角研究

近几年,经济合作与发展组织(OECD)国家通过大规模实证调查发现,过去一直强调的"让儿童做准备"的幼小衔接理念,即让幼儿做好充足的准备,以适应小学对其所提出的学习和生活的衔接思路,容易让早期教育机构对儿童施加更大的压力,不符合儿童自身的发展规律。2017年OECD国家确立了“为儿童准备”的衔接理念,即基于儿童需求导向的幼小衔接教育应该得到重视,主要表现为:幼儿园和小学首先应该充分认识到由于背景、经历和认知等差异,不同的儿童有不同的需求;其次,应积极营造儿童参与和自我表达的渠道,维护儿童在幼小衔接教育中的主体性地位。

东方爱婴十年一件事

“农村里养鸡养猪都会有一个技术学校,难道在城市里却没有一个养婴幼儿的地方”?八年前,贾军创业的理由很朴素。她看好了国内婴幼儿早期教育市场,于是从IDG中国公司辞职,“扑通”一声就跳下海了。如今,她是北京东方爱婴咨询公司董事长。