“建党先声”的培基与创生:湖南一师的早期课程考察

湖南第一师范学校从清末到民初的课程转型开启了教育民主化的进程。新文化运动、五四运动、民主主义思想推进的课程改革,促进学生全面发展的课程宗旨,体现民主思想倾向的课程内容,具有现代特征的课程教学,深入社会实践的课程活动,师生积极互动的课程引领,为一师培养了一批柱天之才,完成了“建党先声”的人才培基;一师爱国民主、奋发图强、敢于斗争的课程文化氛围以及秉承“知耻”校训的课程育人模式深刻地影响着学生,也为新民学会从最初的学术组织蜕变为以马克思主义为主要信仰的政治社团,实现“建党先声”的组织创生营造了有利氛围。一师自身也成为了红色文化的摇篮。

临床药学本科专业“早期接触临床”课程教学实践研究——以重庆医科大学第四临床学院为例

文章以重庆医科大学2021级临床药学本科专业共79名学生作为研究对象,对临床药学本科专业“早期接触临床”课程教学实践进行了研究,结果显示,临床药学本科专业“早期接触临床”课程可显著提高学生对临床药师职业的认知度、临床药学本科专业“早期接触临床”课程的教学内容及教学方法得到多数学生认可、临床药学本科专业“早期接触临床”课程对学生学习和专业思想方面产生积极影响。

临床医学八年制医学生“早期接触临床”课程的实施效果评价

目的对“早期接触临床”课程在临床医学八年制医学生中的实施效果进行评价。方法2021年11月,以电子问卷的形式对完成“早期接触临床”课程的北京协和医学院2018级临床医学八年制医学生展开调查。采用5分制李克特量表对课程总体、临床医学生核心学习目标认知度提升情况,以及课程设置需求度和获益度进行定量评估,其中李克特量表评分≥4分为“比较提升/需求/获益”。结果参与调查的2018级临床医学八年制医学生共75人,回收有效问卷63份(84.0%)。课程总体评估方面,“早期接触临床”课程目标达成度评分为(4.37±0.77)分,课程在基础医学阶段的重要性评分为(4.48±0.78)分,课程对医生职业的认知提升度评分为(4.16±0.75)分。课程对临床医学生核心学习目标认知度提升方面,7个维度的认知度均获得了一定程度的提升,其中职业价值/态度/行为/伦理[(4.27±0.81)分]和医患沟通技能[(4.16±0.85)分]均为“比较提升”。课程设置需求度方面,91.7%(11/12)的课程为“比较需求”,需求度居前3位的课程依次为门诊观摩[(4.76±0.50)分]、病房观摩[(4.73±0.60)分]、医患沟通[(4.65±0.57)分];课程设置获益度方面,66.7%(8/12)的课程为“比较获益”,获益度居前3位的课程依次为医患沟通[(4.73±0.48)分]、病房观摩[(4.65±0.63)分]、门诊观摩[(4.51±0.88)分]。结论在基础医学阶段开设“早期接触临床”课程可提升临床医学八年制医学生核心学习目标的认知度,课程设置具有较好的需求度和获益度,达到理想的教学效果。

关于新西兰早期教育课程中教师角色的启示

新西兰是一个重视儿童早期教育的国家,为提高早期教育质量,新西兰政府组织研究团队经过不断的实践与探索最终形成了具有本国特色的Te Whāriki课程。在该课程中,教师扮演着儿童主动学习的支持者、学习的倾听者和观察者、连续学习与发展的反思者和促进者、不同学习情境的连接者等角色。通过对新西兰早期教育课程中教师角色的分析,给予我们如下启示:教师应重视学习的主动性,支持儿童的兴趣与探索;重视学习的记录与评价,促进对儿童的全面了解;重视学习的连续性,支持儿童的持续发展;重视与家庭和社区的连接,共同促进儿童的学习与发展。

美国早期教育课程的理论与实践

最近20年间,美国早期教育课程的理论与实践有了长足发展。早期教育工作者经过长期的实验探索,调查研究,建立了多种课程模式。从而极大地丰富了早期教育的理论,使早期教育实践逐步走上了科学化、艺术化的道路。

早期科研训练课程化教学模式在护理学导论教学中的应用研究

目的探讨早期科研训练课程化教学模式的教学方法在《护理学导论》教学中的应用效果。方法以我院2014级本科护理学专业254名学生作为研究对象,分为试验组151人,对照组103人,对照组采用传统教学方法,试验组采取早期科研训练课程化教学模式。课程结束后对试验组学生进行学习效果的自我评价,并运用创造力倾向量表对2组学生进行测试。结果试验组学生对早期科研训练课程化教学模式学习效果的自我评价显示学习积极性、自主学习能力、团结协作能力、文献检索能力和创新能力等方面得分相对较高;试验组的创造力倾向总分及冒险性、好奇性、想象力和挑战性等4个分量表得分均高于对照组(P<0.05)。结论在《护理学导论》教学中采用早期科研训练课程化教学模式的教学方法,有利于提高护生科研创新能力。

简析美国儿童早期数学“建构课程”的构成与借鉴意义

“建构课程”是美国的一项儿童早期数学课程，主要为4-8岁儿童尤其是“处境不利”儿童的数学能力发展服务。该课程以分层互动理论为基础，以教一学路径图为核心，以自主开发的计算机软件为辅助材料，提出了课程研究框架及其运作模式．有机地将数学课程的实施、研发、评估以及教师的专业发展结合起来，有助于研究、组织、实施和评估儿童早期数学教育内容。该课程的构成和实施经验对我国当前学前数学教育具有一定的借鉴意义。

大学社区中高职早期教育实践课程开发的现状调查研究——以泸州职业技术学院为例

高职学前教育专业的早期教育方向实践课程基础薄弱,校内及校外实训都无法满足培养学生早教课程实践能力的需求,同时大学社区中的教职工家庭对0-3岁婴幼儿教育和保育也有巨大的需求。通过对大学社区中学前教育专业早教课程开展情况以及0-3岁婴幼儿家庭的育儿情况进行调查,了解大学社区中教师、学生和家庭三方主体的需求和条件基础,分析存在的问题,并提出了对策及建议。

农村祖辈教养背景下早期亲职课程开发建议

农村祖辈教养具有时间充裕、责任心强、经验丰富等特点,利用祖辈资源优势科学开发早期亲职教育课程,有助于改善农村祖辈教养质量,帮助父辈家长重视亲职教育,让祖辈和父辈教养资源优势互补,解决农村亲职教育困境,提高教养质量。

高专学前教育专业0-3岁早期教育课程设置与实施的几点思考

目前高专学前教育专业0-3岁早期教育课程的研究属于起步阶段,本文尝试研究探索科学、合理、有效的学前教育专业0-3岁早期教育课程,以期促进早教合格人才培养工作。

返本归真 自娱自乐——北爱尔兰早期教育课程简介

为了分析儿童自发性活动与成人指导性活动相关的早期教育课程 ,北爱尔兰教研人员在 71所不同类型早期教育机构开展了调查活动。主要调查早期教育机构全学年中具有代表性的一天的课堂活动。调查记载儿童参与的活动项目、活动内容、活动设施、参与儿童活动的成人和父母数量以及成人参与儿童活动的时间。调查结果表明 :在大多数接待班 ,早期教育儿童课程偏重于成人指导性方法 ;而大多数日托所、娱乐班。

“早期接触临床”课程中超声医学教学实践与反思

文章首先简述了“早期接触临床”课程,然后分析了“早期接触临床”课程中超声医学教学的重要性,接着从教学形式与目标、教学设计、教学团队、教学资源、教学过程、考核方式六方面阐述了“早期接触临床”课程中超声医学教学实践,最后对“早期接触临床”课程中超声医学教学进行了反思。

社区开展0-3 岁婴幼儿早期教育课程的优化策略研究

社区开展03岁婴幼儿早期教育课程是“幼有所育”的解决策略之一,它符合国家的教育政策导向,并且以丰富的资源吸引婴幼儿的兴趣,其坚持普惠性发展的特点也为处境不利儿童的健康成长提供了一定保障,具有非常重要的实施价值。根据当前社区开展0-3岁婴幼儿早期教育课程的实际情况来看,03岁婴幼儿早期教育课程仍然存在着课程目标不明确、课程设置缺乏依据、社区工作人员的教育背景影响课程组织与实施的效果、社区资源有限等问题,针对这些问题,笔者提出了合理利用社区资源,开发主题课程,提高课程的适宜性;教师参与课程开发过程,提高对课程的理解力;定期组织师资培训,提高课程的执行力等策略。

美国发展适应性早期教育课程方案的述评

美国的早期教育指零岁至八岁儿童的教育,包括零至二、三岁的婴儿及学步儿教育,二、三岁至五岁前的学前教育,五至六岁的幼儿园教育以及六至八岁的小学低年级教育。本文着重在三至六岁儿童的教育。课程方案是指一种教育和教学的组织框架,勾划出儿童学习的内容与方法及达到已订教育目标的过程,教师的指导工作,教育、教学的环境。

捷克早期儿童教育和保育课程对我国学前教育的启示

早期儿童教育与保育质量直接关系到儿童的身心发展。笔者将捷克早期儿童教育和保育课程与新西兰、挪威、苏格兰的相应课程进行比较,分析捷克早期儿童教育和保育课程存在的优劣势,并针对这些优劣势从课程目标的确定、课程内容的选择、课程的实施和课程评价四个方面总结出对我国学前教育发展的相关启示。

澳大利亚新南威尔士公共图书馆早期读写课程开发框架研究

早期读写课程是公共图书馆针对从出生到学龄儿童及其家庭开设的课程。新南威尔士州公共图书馆在多方调研以及进行文献综述的基础上,设计了澳大利亚新南威尔士州公共图书馆早期读写课程开发框架。该框架主要包括早期学习和读写的原则、图书馆社区分析、基于六大早期读写领域设计的儿童的学习目标和图书馆工作人员的教育策略以及公共图书馆早期读写课程的有效规划四方面内容。经过多年的发展,澳大利亚新南威尔士州公共图书馆儿童早期语言和读写服务呈现出人性化、专业化及科学化三个主要特征。借鉴该图书馆的做法,我国公共图书馆一是可以加强顶层设计,明确公共图书馆开展儿童早期语言和读写课程开发的社会责任和文化使命;二是依循儿童认知发展规律,采用分段培育课程开发模式;三是系统提升儿童早期语言和读写课程开发的专业性。

南非《0-4岁儿童国家课程框架》的内容分析及启示研究

制定和推行婴幼儿早期学习与发展的课程标准和指南已成为当前国际早期教育发展的一种新趋势,南非《0-4岁儿童国家课程框架》内容具体、丰富,其体系建设主要表现出如下特点:框架结构具有系统性和贯通性,教育理念强调儿童的主体地位,内容选择重视儿童发展的生活性、全面性和整体性,课程实施兼顾标准化和灵活性。该课程框架对我国婴幼儿学习与发展课程标准的制定具有一定启示意义。

修补与制作:儿童早期STEM教育的起点

对创新人才的需求日益增长,STEM教育逐渐成为我国教育领域的研究热点之一。目前我国STEM课程较多在中小学推行,较少涉及早期教育领域。相关研究表明,STEM教育可以从儿童早期开始。在早期STEM课程中,修补与制作是比较适宜和有趣的部分。文章探讨了有关修补与制作的儿童早期STEM课程的开发思路。

高职学前专业线上线下混合式教学模式探索——以T校早期教育课程教学实践为例

高职院校学前专业线上线下混合式教学模式不仅顺应了国家教育信息化发展的需要,而且有助于人才培养目标的实现。早期教育课程混合式教学模式的实践路径包括前期分析、设计和实施、评价三方面。其打破了教学时间和空间的限制,帮助师生实现了线上与线下,课前、课中与课后全过程教学。在混合式教学模式的行动研究中,要针对具体问题采取合理的改进措施。