新时代中学生物学教师的基本素养

当前中学生物学教师学科教学知识水平较低,对学生的知识性错误概念理解不足,有效教学策略和表征的知识有待加强。学科教学知识是教师专业知识的重要维度,生物学教师学科教学知识低下的现状进一步表明,当前生物学教师的素养亟须更新。新时代中学生物学教师须具备通识素养、专业素养和时代素养。

核心素养时代的教师教研转型

基础教育课程改革全面进入核心素养时代,教师教研须在思想观念、内容对象、方式手段等方面实现转型升级。思想观念的转型,对教师教研,要由"重视不够"到"高度重视",由"被动教研"到"主动教研",由"功利教研"到"实用教研";对核心素养的研究,要由"消极观望"到"积极研究",由"表层研究"到"深度研究",由"理论层面"到"实践落实"。内容对象的转型:课程目标,由"三维目标"到"核心素养";课程依据,由"旧课标(实验)"到"新课标(2017年版)";课程内容,由"旧教材"到"新教材";课程实施,由"旧建议"到"新建议"。方式手段的转型,更加注重"小微研究"、网络教研、跨界教研、读议写行思的有机结合。

现代学徒制模式下新时代职业素养培育研究

新时代职业素养是在传统职业素养基础上的升华。现代学徒制模式下培育以工匠精神为核心的新时代职业素养是适应"中国制造2025"战略实施的高素质技能型人才成长的需要,是社会发展的需要,也是职业教育特色的体现。新时代职业素养的培育必须根植于现代学徒制,用人单位作为协同培育主体,要充分发挥师父引领学徒的示范效应;职业院校要在教学过程中融入职业素养,突出工匠精神培育。

音像编辑时代素养新探

音像鳊辑工作是一项以音、视频信息传播为目的,以视听光盘和磁带出版为特征的社会文化活动,是社会文化创造、传播、积累中不可缺少的环节。音像编辑活动与政治紧密地联系在一起。讲政治是音像出版的生命线,也是音像编辑创新的第一原则。音像编辑必须紧跟时代的步伐,以超前的思雄争全新的手段积极适应不断发展的社会需要。优秀的音像编辑策划应该是客体事实判断和主体价值判断的完美结合,是符合规律性和符合目的性的高度统一。音像编辑的灵感思维,是想象力的萌芽,往往在研究探索中获得成功。想象力是音像编辑主观能动性发挥的杠杆,能举一反三,产生出新的构思和选题。不同的视觉观察和情感体验,会得到不同的审美感受,只有准确地理解美、了解美的本质和美的现象的关系。才能获得美的认识。

“微博客时代”提升网民伦理素养的途径

中国的网络社会经历了网站时代、"博客时代",现已进入"微博客时代"。在这个时代,网民作为参与的主体,既是网络信息的消费者又是生产者。由于微博在初始阶段出现了法律、伦理及道德规范的"真空",使得行为"失范",所以建立起一种内在的与外在的约束机制就显得尤为重要。本文通过对微博传播特性分析,阐述了网民缺乏伦理素养的危害,指出规范与提升网民伦理素养的途径。

学生素养培养背景下教师专业发展研究

随着教育由“知识时代”向“素养时代”转变,相关研究聚焦在学生素养培养层面,教师作为推动学生素养培养的关键力量,其自身的专业素养和专业发展决定了能否在教育实践中真正落实学生素养的培养。因此,清晰认识素养时代教育的理念转变与实践创新,全面了解教师在素养时代面临的挑战,积极探索学生素养培养背景下教师专业发展的路径与方式,对于提升教师专业化水平、促进学生素养培养具有重要意义。

“科学探究”如何走进“素养时代”——基于我国物理教学的审视

自上一轮新课程改革以来,"科学探究"在教育理论界未达成统一认识,导致在教学实践过程中乱象丛生。通过深度剖析"科学探究"在教学中的现实问题,引发了对"科学探究"走进"素养时代"的焦虑:一是"科学探究"教学中反思的长期缺失;二是"科学探究"新型考题带来的困惑;三是"科学探究"的降位及其影响。基于三个视角提出重新思考"科学探究"教学,包括在"大概念—学习进阶"视域下研究"科学探究"、加强"科学探究"教学心理研究、在教育公平的视野下审视"科学探究"。

论核心素养时代教学内容的超越

知识传授为主的教学忽视学生道德品性的培养,阻碍了学生品格能力的形成,遮蔽了学生个人知识的生成,教学内容停留于教知识符号的表层。在核心素养时代,学生要适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会,教学内容绝不仅在于满足学生对知识符号表征的认知,更在于促成知识与学生的"相遇""相知"与"相融"。教学内容必须完成从"教知识的符号"到"教知识的意义"的超越。这就要求教师对教学内容的把握要结合"伦理性"与"有效性",统一"同一性"与"差异性",兼顾"学理性"与"实践性"。

核心素养时代教师的“变与不变”

核心素养时代,教师由知识的传授者转为学习的合作者,由教材的解读者转为资源的整合者,由教学技术的关注者转为学习个体的研究者,由教学结果的片面追求者转为教育过程的全面评价者。但是,教师"身教"的作用不会变,"互动"的属性不会变,"领导与创造"的功能不会变。

新时代编辑人才素养——图书编辑的“守正”与“创新”

【目的】互联网和大数据技术的飞速发展,既对图书出版行业提出严峻挑战,也迫使新时代图书编辑不得不加速转型,除具备传统出版的基本素养外,还需要积极提升应对数字出版节奏的各项综合素质,提升工作能力,适应融合出版时代行业发展新需求,包括专业背景、政治理论素养、文化素养、语言表达能力、信息素养、创新意识和团队协作精神等。因此,图书编辑尤其是教材编辑要坚持“守正”与“创新”的大局观和工作准则,提升编辑个人核心竞争力,只有这样,才能不断促进中国图书出版行业蓬勃发展。【方法】以“守正”与“创新”两个层面为焦点,分别从政治理论素养、思政内容融入教材、强化教材质量、数字化出版路径、全新营销手段等方面剖析当前编辑工作中遇到的重点和难点问题,总结新时代编辑需要具备的核心素养,以应对各种挑战。【结果】通过结合编辑业务实际,探讨高校课程教材建设中的重点、难点和热点问题,推动新时代我国高等教育课程教材的建设、应用及研究,促进具有中国特色的课程和教材新体系的构建与完善,为中国教育出版及教学服务作出贡献。【结论】文章以北京师范大学出版社编辑业务和教材建设为例,旨在对高校教材编辑培养和教材建设的路径规划提出实践层面的梳理,为其他专业出版社的发展提供借鉴和思路。

后素养时代高校图书馆转型变革的战略探析

随着科技的发展和网络技术日新月异的变化,高校图书馆也面临转型的巨大冲击和压力。而后素养时代的提出,又给高校图书馆的发展带来了一线曙光。文献介绍了后素养时代的内涵,分析了中国高校图书馆在后素养时代转型的必要性,要转变观念,有危机意识,走联合之路,同时也提出了转型变革可开展的一些具体项目。

素养时代实践基地教师课程能力提升策略

实践基地教师的课程能力具有自己的职业特点,并且由于课程能力的差异导致实践基地教师课程开发水平参差不齐。实践基地应从课程开发能力的认识、课程开发的模式、教师的培训和评价着手,提升实践基地教师在素养时代的课程能力。

核心素养时代的三大教育挑战

2018年秋季入学的高一学生将实行新的普通高中课程标准,这标志着我国基础教育课程改革进入新的发展阶段:核心素养时代。应对核心素养时代的基础教育面临三大挑战:学校的课程结构、教师的育人素养和学生的自主性。

素养时代高中物理评课的原则与路径

通过实践,提出了素养时代高中物理评课的原则与路径,为一线教师提供了可资借鉴的做法,为素养本位高中物理课堂的创建与学生素养的发展提供了有力的支撑.

简论素养时代提升政治课堂教学的有效性

在学科教学中培养学生的学科素养是当前学科教学的一项重要任务。在素养时代提升政治课堂教学的有效性,需要教师运用时事素材对具体的案例进行分析教学,引导学生进行话题交流,将理论与实际相结合,对知识进行探讨,并通过多学科的相融合教学,培养学生全面看问题的能力,以提高课堂的教学效率与教学质量。

新时代图书编辑的核心素养提升

出版融合发展是出版业的发展趋势,传统出版社面临着前所未有的机遇与挑战,对编辑的能力和素养也提出了更高的要求。推进出版深度融合离不开编辑人员在其中做出的贡献。本文基于出版深度融合的背景指出了编辑能力的现状,探讨了新时代编辑应该具备的政治素养、质量素养、专业素养、创新素养、市场意识和互联网思维等融合素养,以期对出版业高质量发展有所助益。

电视谈话类节目主持人的现代素养

电视谈话节目深刻地影响着现代受众的生活和思维方式,节目主持人对这类节目的质量起着至关重要的作用。电视谈话节目主持人不仅要具备良好的职业操守、过硬的业务技能、成熟的工作心态,还必须具备良好的现代道德修养、扎实的时代文化素养和优秀的沟通应变能力,这样才能带给观众更丰富更有价值的现代信息,推动节目成功运行。

素养时代项目式学习实施困境及突破

项目式学习是以驱动性问题为指引,在选择具有挑战性的问题之后,教师以项目的方式组织教与学,引导学生在实际教学情境中通过合作、探究等方式对所搜集资料进行处理,以产品的方式最终呈现出来,并提出解决问题的可行方案。本文通过阐明项目式学习的内涵、特征与实践价值,证实了项目式学习是解决教学弊端、培养学生核心素养的有效方式。但由于深受传统教学方式的影响,导致其在教学实践中遇到一些困境与挑战,针对这些挑战,提出针对性解决策略,为项目式学习更好地发挥教育作用提供参考。

“容错”理念下当代学生创新思维养成的路径探索

《国家教育事业发展“十三五”规划》的出台,为我国教育事业的未来发展指明了方向,而当代学生创新思维的养成作为“核心素养时代”的重要组成部分,一直以来备受政学两界关注。创新思维是当代学生个人成长与社会发展的重要能力,也是国家走向“创新型强国”的重要影响因素,但当前我国“重结果轻过程”的教育行为桎梏了当代学生创新思维的养成。究其原因主要是教育理念偏离了当代学生身心发展的差异性,忽略了“量变成就质变”的成功哲学论。因此,秉持“容错”理念,继而通过提高社会宽容度,创新环境建设激发当代学生思维养成;转变教育教学理念,以问题为导向培养当代学生创新思维;以教师队伍建设为引领,培养具有创新意识与创新能力的教师;以实践为依托,改革当代学生考核评价体系等方式,促进当代学生创新思维的养成,以适应“核心素养时代”人才的现实需求。

项目化学习:催发可见的生长——以“小小团子味儿浓”课程为例

高质量的项目化学习,指向学习的本质,催发学生可见的生长,是素养时代重要的学习方式。项目的确立,应基于问题,契合实情;项目的推进,应破立并举,有效统整;项目的评价,应着眼发展,灵活重构。