找回“时间”中的历史——由《品德与社会》教科书历史内容反思学生时序思维能力的培养

历史知识是《品德与社会》教科书中重要的学习领域之一，而现有教科书中历史内容的编写在淡化历史学科体系、突出主题的同时却导致了学生时序感的混乱与历史理解的肤浅等问题。事实上，国内外已有经验表明，时序思维能力是历史思维能力的核心，是《品德与社会》中历史内容教学的核心目标之一，自然也是教科书历史内容编写的重要维度。为此，本文尝试对教科书历史内容编写以及时序思维能力的培养方式提出几点建议。

基于大历史观的时序思维能力培养策略研究

面向初中学生的历史教学,如何有效培养学生的时序思维能力,值得每一个历史教师认真思考。大历史观的关键在于宏观的历史视野与精辟的史观结合。在初中历史教学中坚持大历史观,可以开阔学生的历史视野,对时序思维能力的培养而言,也有着重要的益处:一是大历史观可以让学生自然感受到历史事件发展的时序;二是大历史观可以驱动学生在历史事件的时序中发展思维。

高中历史教学中学生时序思维的培养

时序思维能力是学生学习历史应该具备的基本学习能力。高中历史教学中,随着历史教学内容的加深,为让学生更好地利用时序思维感知历史,不断提升解决历史问题的能力,教师要展开积极探索,利用时间术语融入、多样媒介引入、记忆方法介入和多元训练加入等方法,对学生进行时序思维能力的培养,帮助学生理顺历史时序。这不仅有助于提高历史教学的有效性,而且有助于全面提升学生的时序思维能力,强化学生通史感,最大限度地塑造学生的历史核心素养。

高中历史教学中时序思维与大历史观的培养

历史学是记录人类成长的学问,它反映的是人类何以经过这样的成长而达到今天的高度。正是时间这条线,串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。脱离了特定时间,就难以理解任何历史现象,也就难以理解和认识历史对我们今天以及未来的影响。文章试从具体的教学问题入手,探究如何在高中历史教学中培养学生的时序思维,形成大历史观进而促成学科核心素养的落地。

培养学生时序思维能力研究

用时序思维能力解决历史问题,是高中历史教学的内在要求。加强高中生时序思维能力培养,也成为当前高中历史课程改革的关键所在。文章分析了"时序思维能力"的基本内涵,指出了当前历史教学时序思维能力培养的现状,并从图示标注法的视角对如何加强学生时序思维能力培养进行了实践探索。

提升时序思维能力,培养历史核心素养

教师要通过制作大事年表,提升历史时序思维的逻辑认知;通过历史分期引导,提升历史时序思维的整体认知;通过构建思维导图,提升历史时序思维的形象认知。对初中生进行历史时序思维能力的培养,需要每一位历史教师在教学过程中持续探索,不断总结,这样才能让学生灵活运用时序观念理解和掌握核心史实以及历史现象的发展与演变脉络,构建更加清晰而有逻辑的知识体系,升华史实知识的认知,形成学科核心素养。

高中历史教学中学生时序思维的培养途径

每一个历史事件的发生都有其起因和结果,而且这一事件的结果,又是另一事件发生的起因,事件与事件之间环环相扣,构成历史发展的时序,历史教师的基本职责除了帮助学生学好历史学科之外,还要有计划地培养学生掌握时序思维。发展时序与事件发生因果相互融合又相辅相成,在历史的学习过程中,培养和锻炼学生的个人素养与关键能力,这些素养与能力,将在学生个人未来的发展和社会需要中发挥重要作用,而历史学科的素养与关键能力之一就是时序思维,学生利用时序思维进行历史学习,可以使学生较为轻松地对历史知识进行记忆,降低历史的学习难度,减轻学生的学习负担。

初中历史教学中时序思维能力培养策略的研究

在历史学习时,时序思维是学生要具备的重要思维能力,它也属于教师关注的学生重要培养能力。在新时期中,初中历史教学不再强调应试化教学,要求教师锻炼学生时序思维能力等各类能力。本文基于教学实际,尝试从四点出发,探究培养学生时序思维能力的策略。

高中历史时序思维能力的培养策略

随着新课程改革的不断发展,高中历史教学不仅肩负培养学生掌握高中历史知识的责任,更重要的是培养学生的历史学科能力,而时序思维能力是历史学科能力的重要组成部分,因此通过高中历史教学培养学生的时序思维能力具备一定的必要性,同时也具备一定的可行性。基于此,对高中历史时序思维能力培养的重要性进行分析,并且提出高中历史时序思维能力的培养策略,以此提高学生的综合能力,提高高中历史教学质量与教学效率。

初中历史课堂教学中时序思维能力的培养

时序思维能力是历史学习中一项必备的学科思维能力,是中学历史教学重要目标之一。作为学习历史的初始学段,在初中历史教学中,教师要展开积极探索,利用融入术语、巧设问题、借助工具和多元评价等方式,促进初中生时序思维能力的培养。

在时间中思考——以《挽救民族危亡的斗争》为例谈时序思维的运用

“为理解而教”是落实立德树人要求的关键。时间是史学研究以及历史教学的基本维度,只有理解了时间,才能理解历史。在时序思维的指导下,通过重回历史场景、揭示多重面相、建构历史意义三个步骤,引导学生更好地对昔日的人群和社会进行观察,从而更好理解当下,思考未来。

神入历史与时序思维能力培养的教学探讨

历史是前人所留下来的“故事”，这些故事既有客观意义上的“事实”，也有令人感动的情节和不可避免的时间。供今人回忆的历史情节与时间，是靠遗留下来的文献、遗迹或口述等各种符号，参照“过去、现在与未来”之间的对话来排序呈现的。历史交织着解释过去、理解现在、预测未来的时序网络。在一个遥远或近及咫尺的时间中神人历史，观察时间氛围的变换、体验古人的情怀，是历史教育的基本任务之一。本文重点探讨神人历史时序思维的能力结构，以及此能力思维的心理特征与教学实践。

教学时序:学理澄清与实践超越——以“先教后学”与“先学后教”模式为例

"先教后学"与"先学后教"两种教学模式的纷争,本质上是教学时序的研究不足所导致的误解误用。教与学的先后次序应归属于教学时序,是指教学过程中教学各要素安排的先后顺序及其逻辑关系。实践超越策略在于辩证看待教学时序之于教学活动的客观影响与实践价值;树立良好的时序思维,统筹协调教与学的先后次序;依据教学活动的总体态势,强化教学时序的规划意识;增强教学时序调控能力,提升运用教学时序的灵活度以及综合考虑教学时间的其他构成要素,为教学时序的整体优化提供保障。

品德与社会教科书如何充分体现小学生历史思维能力的培养

历史一直是社会科课程重要的学习领域之一。在品德与社会教科书中，如何结合小学生的认知规律和思维水平，开展有效的历史学习并培养他们的历史思维能力，是教科书编写的难点。在以儿童的社会生活为主线的指导下，现有教科书尝试淡化历史学科体系的痕迹，倡导主题式的呈现方式。这种尝试在增进学生对历史的了解时，也存在着时序不清晰等问题。基于此，教科书历史内容的编写应突出时间顺序，增强对学生历史思维能力尤其是时序思维能力的培养。

关注历史思维品质 凸显学科关键能力——从学科关键能力考查视角简析2016年高考新课标全国Ⅰ卷历史试题

学科关键能力是历史学科核心素养的核心内涵之一。明晰高考对历史学科关键能力考查的方法与思路，不仅有利于提高高考复习的针对性，更有利于借助高考反拨教学来推进新一轮课程改革。本文试结合新课程标准中的相关阐述，从学科关键能力考查的视角对2016年高考新课标全国卷I的历史试题作简要分析，以探寻高考试题对学科关键能力考查方法与思路的有益认识。

遮谈历史图片在历史教学中的应用——以初三中考复习课为例

随着信息技术的发展,教师在历史课堂教学中对历史图片的使用更加便捷。将历史图片运用到历史复习课教学,符合新课程改革提倡的理念,有利于激发学生的学习兴趣,激发课堂活力。在开展初中历史复习课教学时,教师可以充分利用历史图片进行教学设计,帮助学生掌握核心知识,深度探究重点问题。基于复习课的要求,教师可以围绕主题,通过图说历史构建史实联系,帮助学生理解时代特征,培养学生的历史时序思维。

高中历史教学中时空观念的培养路径

为了培养学生的时空观念,文章从教学目标具体化,加强时空观念;教学方式多样化,强化时空观念;指导训练常态化,提升学生时序思维能力三个方面探讨了高中历史教学中时空观念的培养路径。

高中英语课程功能的定位研究

随着新课程改革的推进,高中历史教学思维和教学方式等也有了新的进展。传统的高中历史教学只注重知识灌输,使高中学生的学习效率得不到有效的提高。因此,高中教师在历史教学中,应积极地运用创新的教学思维,注重对高中学生历史时序思维的培养,促进高中学生历史学习质量的提高。主要围绕高中历史时序思维培养现状与策略展开分析探讨。

转换视角:历史二轮复习教学新尝试——以“第二次世界大战后世界经济的全球化趋势”专题为例

高三历史二轮复习时适当转换视角,能有效避免陷入重复教学的泥潭,进而提升学生的历史素养和能力。在人教版高中历史必修二“第二次世界大战后世界经济的全球化趋势”专题复习时,通过转换教学主题、转换学生思维,取得了良好的效果。

Application of Time and Space Thinking in Civil Engineering

Time and Space Thinking that is composed of time and space thinking is brought up in civil engineering. This paper makes a detailed analysis on application and role of time and space thinking in knowledge system and learning method of civil engineering and put forward time and space thinking to be similar with philosophical view of time and space. Time and space thinking is a scientific method, therefore, it is suggested to make students active in having such idea and strengthen students＇ understanding on time and space thinking, which will helping students recognize knowledge system and stimulate innovative abilities.