浅谈高中历史教学中时序观念的培养

新课程改革教材,将高中历史课程内容采取专题体例编排,一改传统的通史体例。所以对于教师而言,就需要在专题式的模式下培养学生的历史时序性,让学生能够很好地做到使用时间术语描述历史事件,同时解释历史的嬗变与延续。

高中历史“时序观念”之培养现状及应对策略

文章采用问卷调查的形式,来摸清学生“时序观念”核心素养的掌握情况,发现不少学生在时序核心素养方面存在着诸如时间意识淡薄、朝代顺序混乱、时间表达不清、时间换算混乱、历史分期不明、阶段特征模糊等问题,提出从学习新课标、紧紧围绕“时序观念”展开教学和充分发挥信息技术作用三个方面采取相应的措施。

浅析初中历史教学中的“时序观念”——以近三年深圳学业水平考试历史试题为例

作为历史学科的基本本特征,时序性代表的是历史发展的轨迹,是初中历史教学中出发点。正确把握时序性,有助于学生获得对历史的整体性认识,形成初步的历史观。2012年深圳初中历史与社会正式改为初中历史,2015年初中历史第一年参加学业水平考试。本文从近三年的深圳学业水平考试试题为例,结合目前教学中的一些常规问题,剖析时序观念在目前教学中的重要地位。

论时序观念在中学历史教学中的培养

时间顺序是历史教学中最为重要的一个要素,是一个完整历史事件的重要组成部分之一,在中学历史教学中培养学生的时序观念更是尤为重要的,可以说,历史事件的时序性是历史学习的基础之一。近年来,随着新一轮课程改革的推进,中学的历史教材也进行了改革,打乱了以往通史体的教材编制,而是采用专题形式,进行分门别类的模块式学习,这就更加显现出了时序观念的重要性。本文通过查找相关方面的研究记载,研究了时序观念在以往的历史教学中的应用和改革后时序观念在中学历史教学中的具体运用,为日后的时序观念在教学中应用的相关探讨提供了参考和借鉴。

巧用策略,形成正确的历史时序观念

“时空观念”是历史学科核心素养之一,它包括时序观念和空间观念。目前初中生学习历史时普遍存在时序混乱的现象。时序混乱会导致头脑中已经识记住的历史知识在运用时不能正确地提取出来,难以学以致用。它就如不善于收拾家务的人,把东西乱放,要用时明知东西在家里,但就是不知道在家里具体哪个地方,找不到它,所以也用不了它。怎样形成正确的历史时序观念?对于初中历史学习来说,可以采用如下策略。

英国历史科中的时序观念论析

时序观念作为时空观念的子项,是学生理解和认识历史的重要素养之一。英国历年的国家历史课程标准均将时序(时序的理解)作为学生应掌握的首要成就目标或核心概念,历史教科书的设计和历史教学中均注重对学生时序观念的培养。我们可以汲取英国同仁培养学生时序观念的有效经验,提高对时序观念的关注、处理好时序与主题的关系、重视讲述"延续"与"变迁"。

年代尺:培养学生历史时序观念的有效载体

历史时间是史学研究的常备工具,也是历史学习的重要内容。年代尺则是表达历史时间的有效工具,能直观反映历史发展的时序性,能有序勾勒课程设计中的时序感,符合初中生建构历史时序观念的认知特征。课堂教学中常用三种年代尺:"点"式年代尺,鲜活历史境遇;"链"式年代尺,厘清历史流变;"网"式年代尺,落实时空观念。

谈历史“时空观”之时序观念的培养

初三历史复习中,学生经常会提出:"老师,历史好多时间要记忆,我总记不住怎么办?""老师,是第一次工业革命先开始还是法国大革命先爆发?"此类问题的出现主要是因为历史事件多,时间前后跨度大,初中学生相当一部分对历史事件之间的因果关系理解不是很清楚,采取死记硬背的方式记忆时间,从而造成时间先后顺序混淆,事件前后颠倒。

关注时序教学 回归学科本位——关于高中历史课堂如何渗透“时空观念”素养的几点思考

普通高中历史学科要以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标,时空观念素养是历史学科诸素养中本质的体现,而时序观念又是时空观念中最重要的一环。因此,思考如何在历史课堂教学中渗透培养学生的时序观念是每个历史教师面临的重大课题。

涵育时序观念素养的教学设计与实践——以“从五四运动到国民革命”为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为"新课标")将时空观念作为历史学科核心素养之一写入课程标准,培养学生的时序观念成为历史教学的重要任务。所谓时序观念,就是要将历史事物放在历史发展的长河中进行观察和认识,认清历史发展的全过程,辨明它在每一个发展阶段上的特点,寻找前一过程转变为后一过程的原因。史学产生后,人们把时间脉络认同为历史的基本特征[1]。

时空观念视域下中国古代丝绸之路含义演变

“丝绸之路”的历史概念在时间和空间范畴中是不断演变的。在高中历史教学中,应将其置于具体的时空中进行考察,这是时空观念作为历史学科本质体现的要求。自张骞“凿空”后,丝绸之路开通。从时序观念的角度看,陆上丝绸之路在隋唐时期、海上丝绸之路在宋元时期繁荣;而从空间观念的角度看,中国古代主要有陆上丝绸之路西北线、陆上丝绸之路西南线、海上丝绸之路东海航线和海上丝绸之路南海航线等几条线路。在教学中应当尽量避免用后设的观念叙述当时的历史,有必要从历史概念的原点出发解释“丝绸之路”及相关史事。

高中历史课堂如何培养学生的时序性观念

高中新课改后,专题史的设计要求学生的初中基础较好,但现实并不尽如人意,所以要求高中老师处理好初高中的衔接问题,特别是学生对历史的时序性问题。

浅谈高中历史课堂如何培养学生的时序性观念

新课改之后,高中历史的课程内容改变以往通史体例的编排模式,采取专题体例编排,这对学生和教师而言都需要一个适应的过程,在专题体例下培养学生的时序性观念面临更多的挑战。本文中,笔者首先阐述了时序性的基本概念,然后分析了当前高中历史教学中学生时序观念的现状,最后再详细探讨了高中历史课堂教学中学生时序性观念的培养策略,希望能够为今后的相关研究提供一定的参考依据。

基于时空观念的“江南”含义在部编历史教科书中的演变

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,历史学科的时空观念包括历史时序观念和历史地理观念。具体而言,既需要将历史事物放在历史发展的长河中进行考察和理解,也需要了解史事发生的地点、区域、范围等,通过具体的空间定位,进而观察历史发展过程中的方方面面。[1]历史是一门人文科学,其区别于其他学科的重要特征,正在于时空观念是历史诸素养中学科本质的体现。

培养学生时空观念的策略

历史上所发生的任何历史事物都由三个要素组成:那就是人物、时间、空间。任何历史事件都是在具体的、特定的历史时间、历史空间中发生的,只有在特定的时空框架中,才能对历史事件进行准确地把握和解读。笔者根据自己的实践谈谈如何在教学中准确地把握时序观念和空间观念,培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察和分析的意识和思维能力。

美国历史教科书编写特征及其教学启示——以McDougal Littell版《世界历史》中国唐宋史为例

McDougal Littell是美国主要教科书出版商之一,其于2009年出版的《世界历史古代到近代早期》教科书具有一定代表性。通过对该教科书中国唐宋史部分内容的分析,可窥见美国历史教科书的编写具有时序变迁特征突出、跨学科特点明显、史料呈现以图片为主、不足之处客观存在等特征。这一编撰样态为我国历史教学提供了一定经验,即重视时序变迁,落实时空观念;凸显跨学科视野,整合教学资源;深挖图片史料,激发学习兴趣;根植中国国情,拒绝“拿来主义”。