高中英语时态语法趣味课堂教学应用策略

本文着眼于高中英语时态语法趣味课堂教学应用策略展开探讨,作者结合自身在这方面的一些实践工作经验提出几点思考,希望能给同行提供参考。

思维导图在英语语法时态复习中的运用

语法是初中英语课程学习的重点难点。掌握语法,才能更好地理解英语文本,才能正确地进行英语写作。因此,加强语法复习对于英语的整体学习来说有着十分重要的作用。语法中时态是大家易于出错的典型内容,通过利用思维导图对英语语法时态进行复习,可以更好地保证复习的有效性以及时态学习的全面性。

高中英语时态语法趣味课堂实践策略探讨

语言的学习是比较枯燥的,所以英语的学习对于大部分的学生来说兴趣不高,尤其是在高中英语语法的教学课程中,教学内容比较生硬,不能够激发学生的学习积极性,不能够促进学生对英语语法知识熟练地掌握。所以为了打破这样的现状,趣味教学就是一个很好的选择,能够使得教学方法更为灵活,多样,可以促进教学内容更加有趣,课堂上的组织模式也更加多样化,能够使学生在学习英语语法时更有积极性,从而提高学生对英语语法的深刻认识,促进学生英语水平的提高。

谈法语语法中直陈式时态的教学方法

法语作为许多高校英语专业开设的第二外语,其复杂的语法系统让学生望而生畏,如何提起学生的学习兴趣,降低授课难度成为了许多教授二外的法语教师必须面对并且思考的问题。从传统的语法——翻译法,直接法到认知法以及演绎法和归纳法的综合运用,教师需要根据不同的教学实际情况选择适合自己的教学方法。

初中英语时态习得中的特征重组现象研究

目前国内对英语语法教学的研究大多数从教师角度和学生角度出发,直接从语言学角度出发的研究较少。该研究立足于目前国内外二语习得领域前沿假说拉蒂尔的特征重组假说(Feature ReassemblingHypothesis,缩写FRH),第二语言的习得并不能用普遍语法参数设置解释,初中生在习得英语时态表达时,常常不能正确使用动词的体。通过母语为汉语的初中英语学习者语法学习中特征重组现象来研究以FRH为出发点进行初中英语语法教学是否可行。

浅谈现代日语的时态（テソス）

在句子中时间的表达占有很重要的位置。时间的表达大致可以分为两种。一种是与说话时的时间上的前后关系的表达，即时态（テソス）；另一种是有关事件本身的时间性质的表达，即体态（アスペクト）：本文要讲述的是时态。时态就是表示时间概念的语法范畴，表达某事发生于何时，或何时将要发生某事的语法形态。

走出英语学习的误区

本文针对学生在英语学习过程中存在的听、说、读写等方面的误区作了详尽的阐述,同时提出了走出误区的正确途径,并阐明了学好英语的三大要素。

基于英语语义分析的智能算法研究

英语翻译过程中,语义越相似,则相关度越大,容易造成不同语境下的理解错误,给翻译工作带来困难。基于此,从英汉句子双语料入手,建立基于语义词典和语料库相结合的相似度计算模型。在建立的语料库条件下,确定相关语义提取规则和依存关系,通过英语句子相似度算法,采用向量空间模型标准,将计算的相似度作为向量元素,寻找到语句的差异化程度,区别语句和单词词性、句法、时态多方面内容。研究结果表明:系统在语句翻译过程中具备较高的准确度和召唤率,尤其是在介词、虚词、时态方面的英译过程中,具有更高的翻译效率和准确度。

汉英语法时态的认知解读

语法意义是通过语法形式表现出来的。基于此,本文以汉语和英语的语法时态概念为框架,从认知语法的角度对汉英两种语法的时态进行解读。

找对方法,提高成绩——浅析高中英语学习方法

在高中阶段,英语作为主科与数学、语文占有同样的地位。英语对于升入高中的学生来说并不陌生,经过小学、初中的学习,已经打下一定的基础。高中英语与初中相比难度提升较大,对于词汇量的要求以及长难句的分析能力都有所提高,所以要付出更多时间来学习,打好基础。主要针对高中学生英语的学习,从背单词、学语法以及进行课外阅读等方面提出一些最基本的学习方法与原则,目的在于帮助英语相对较差的一部分高中学生学好英语。

论作为语言事件的“中国基督教跨文化现象”

晚清基督教文学与中国民间教派宝卷之间存在着怎样的联系和差别？通过对其流行文本代表作《天路历程》和《龙华宝经》的解读和比较研究，可发现它们在叙事结构和空间形象之隐喻指涉层面的肖似之处和平行现象构成了一定程度的文本可替换性。同时，由于二者运用不同的时态语法构建各自文本叙述中的核心拯救事件，故二者的可替换性又是被高度限制的。如果说这种可替换性是晚清大量民间宗教信徒皈依基督教这一“中国基督教跨文化现象”的原因之一，那么，其深层次的不可替换性则亦是构成此现象之复杂性的主要根源。