时政专题教育的“起承融合结”

新课标背景下,引导学生关心时政,增强时政专题教育与课堂教学结合实效,是道德与法治课程教学的应有之义。时政专题教育应从起、承、融、合、结五个维度架构,基于教材,精心筛选学习素材;对标目标,巧心构思课堂设问;融通方法,匠心设计课堂活动;重视主体,暖心捕捉课堂生成;注重实效,用心关注学习评价。

“思政课”时政专题课堂实践教学模式探析——以“十九大”专题学习为例

"思政课"时政专题课堂实践教学模式既能体现理论联系社会现实的时代性,又能充分体现学生在课堂教学中的主体性。这一模式的实施应遵循以下步骤:备课环节,教师应强化问题设计和重难点内容的把握;上课环节,教师则要注重学生主体地位的发挥和教师的引导作用及解疑释惑功能;课后总结环节,教师应侧重课堂教学的进一步优化,并使学生讨论成绩在期末考核环节的体现。

时政专题融入复习课的教学优化策略——以“‘北斗’与哲学”课例改进为例

课程标准和高考评价体系对学生能力、素养都提出相关要求。文章以"北斗"科技发展过程为教学情境、以马克思主义哲学基本原理为依托进行课堂实践改进研究,从教学主题确定、时政素材选用、课后总结升华方面探索时政专题融入高三思政复习课的教学优化策略,实现关键能力培养、价值引领和学科核心素养落地。

高校思政课十九大时政专题教学模式探讨

当下,高校思想政治课建设工作成为高校深入贯彻落实十九大理论成果,宣传十九大时政专题的重要方面。传统的高校思政课教学模式已经难以满足贯彻落实十九大时政理论的需要,也难以达到国家对大学生深度学习理解十九大时政理论的要求,高校思政课改革教学模式势在必行。文章拟从高校思政课十九大时政专题教学模式改革的意义和建议两个角度进行阐述,以期提高学生对十九大时政专题的理解程度,更好地为社会建设服务。

结构化教学在中学时政专题教育中的实践研究

结构化教学是在中学时政专题教育中,以学生合理心理结构建构为核心,以把握学生认知结构、构筑合理知识结构、创设科学可行教学结构为切入口开展教学的一种教学方式。本文以"深刻学习领会我国社会主要矛盾发生变化的新特点"时政专题教育的一些教学设计为例,尝试对结构化教学实施做一些深入的剖析和阐释。

高校思政课十九大时政专题教学模式探析

随着我国经济的不断发展,教育事业也随之改革。教育事业的改革也使得高校思政课逐渐得到了人们的高度重视。针对目前我国高校的思政教学而言,十九大时政专题是其中非常重要的一部分,高校思政课十九大时政专题教学不仅是让学生贯彻落实党的十九大重要思想的途径,也是宣传十九大时政专题的有效方式。随着时间的不断推移,在高校思政课十九大时政专题教学中,如果依旧采用传统的教学模式不但不能达到相关人员对教学的要求,而且也不能满足贯彻落实党的十九大重要思想的要求。所以,对高校思政课十九大时政专题教学模式进行改革也就显得十分重要。本文将针对高校思政课十九大时政专题教学模式进行相关的阐述。

善用“大思政课”,上好时政专题复习课——以《冬奥会里的中国密码》一课为例

要善用“大思政课”,以“把脉”“活化”“导行”,指导时政专题复习课:用“大思政课”把脉,紧扣中华民族伟大复兴的主题,精选时政材料;用“大思政课”活化,以更为多元的方式,巧构时政议题;用“大思政课”导行,拓展思政课的实践广度,设计延伸活动。

围绕时政专题 做好文综政治复习

高考文综政治部分越来越体现时代性和知识性的有机结合,强调对学生能力的考查和人文精神的关注。教师教学过程中必须注重高考的特点和学生学习的具体情况,进行有效的专题复习,以培养学生能力和提高学生的学习效率。

翻转课堂教学模式在高三时政专题复习中的运用

在高三时政专题复习时,运用"翻转课堂"模式,改变传统教学模式,能有效地提高高三时政复习的教学效率,提升学生的综合能力。基于此,文章对翻转课堂模式在高三时政专题复习中的优势和实践进行了分析,并论述了高三时政专题复习中运用翻转教学模式应注意的问题。

时政专题复习立于“道”而成于“术”

"大成于道,小成于术。""道"是指宏观、全局、战略,"术"是指微观、局部、战术。当前时政专题复习往往重于"术",即重视解题方法、备考技巧之指导,而忽视探究备考规律之"道",这在一定程度上影响了时政复习的系统性和实效性。时政专题复习备考策略应该从"道"与"术"两方面展开,实现二者统一,提高学生的高阶思维能力和学科核心素养。

高考时政专题复习存在的问题与改进策略

本文针对高考时政专题复习中存在的知识与时政热点简单机械拼凑、以题海战术替代关键能力训练、对时政热点蕴含的学科素养和价值导向挖掘不深等问题,提出高考时政专题复习的改进策略:运用“时政热点+主干知识”的模式,活化必备知识;利用议题式教学的方法,培养学科关键能力;挖掘时政热点事件隐含的教育内涵,重视素养导向和价值引领。

构建“桥梁” 促成飞跃——浅谈如何抓好高三时政专题复习

教师在复习过程中，一方面要从宏观上驾驭时政专题的方向、明确时政热点的指向、梳理时政复习的经脉；男一方面应积极为学生在复习中遇到的困难作出科学、历史、辩证的解答。

时政专题课教学设计的方法与实践

时政专题教育是思想政治学科紧密联系社会现实的体现,教师应及时把握时政动态,从时政材料中挖掘教育素材,认真研究学生的关注点,熟知学科知识,选取合适的时政素材构建情境,围绕学科任务设计适切的问题,以有效地组织时政专题课的教学,培育学生的学科核心素养。

“时政专题复习——改革篇”教学设计

一、教学背景分析1.教学内容分析。习近平总书记在开展党史学习教育大会上强调“要抓好青少年学习教育”,要“学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史”。要讲好改革开放史,就必须讲清改革的理论依据、改革为了谁、改革依靠谁等问题,理论性和政治性较强。

初中时政热点专题复习初探

时政教学是初中政治教学中必不可少的内容,时政专题包括政治、经济、科技、文化、社会等多个领域。时政专题复习可以提高学生分析问题、解决问题的能力。当前我国初中中考复习中,融入时政教学还存在很多不足,文章就如何在初中政治复习时引入时政教学作了简要分析。

基于核心素养视野下的时政阅读专题层级化建构

时政阅读专题是政治学科理论的重要载体,但当前时政阅读专题研究的理论和实践方面的不足严重影响了其立德树人的育人价值。而时政阅读专题层级化的建构,就是通过学生的活动,以时政阅读专题为学科能力培养和活动型学科课程搭建桥梁,实现学科素养培养的价值。本文从时政阅读专题层级化的内涵和意义进行概述,按其内在要求进行层级化建构,有助于时政阅读专题操作的指向性和应用性,最终实现情景、知识、能力、素养的内化。