基于特色时政课的个性化育人模式研究

特色时政课是以学生为中心,让学生围绕时政热点进行公开表达的课程。在课堂上,学生围绕时下的热点和焦点,基于自己的独立思考,公开表达自己的观点,与他人交流。借助特色时政课这种模式,配合教师评价及学生互评和个体自评的机制,学生在采集信息、独立思考、发表观点、自我改进的过程中,逐步蜕变为有个性、有思想、有独立思考能力的时代英才。

信息化环境下的高中时政课教学探讨

本文阐明在信息化环境下高中时事政治课堂教学的突出优势,分析网络环境下时事政治课教学中存在的问题,提出在信息化环境下改进教学方式、提高时政课堂效率的办法。

电大普通大专班开设时政课的体会

时政课教学能进一步增强学校思想政治工作的活力，提高学校思想政治工作的实用性，有利于学生养成关注社会、勤于思考的良好习惯，激发大学生自我教育的热情。搞好时政课教学，要注重对教学内容的优化和教学方法的创新，并协调处理好时政课与“两课”教学的关系，以发挥其与思想政治工作的互动效能，提高教育实效。

课前时政五分钟在思想政治理论课教学中的价值

随着高职高专院校思想政治理论课教学对象的变化,思想政治理论课需要不断探索新的教学方式。课前时政五分钟教学法不仅可以加强思想政治理论课教学的效果,更可以凸显思想政治教育的价值。

议题式教学在时政专题课中的运用——以时事专题课“个人梦、中国梦、世界梦”为例

在初中道德与法治的教学中,议题式教学还是比较新鲜的教学模式。以"议题"为媒,也就是说开展议题式教学的关键是确定开展活动的议题,确定议题是进行后续教学活动的依据。以"情境"为介,议题的设计离不开情境的创设,情境是实现议题引导讨论的介质。以"素养"为意,就是议题设置和情境创设要有助于学科核心素养的形成,培育核心素养是教学活动的目标。

善用“大思政课”,上好时政专题复习课——以《冬奥会里的中国密码》一课为例

要善用“大思政课”,以“把脉”“活化”“导行”,指导时政专题复习课:用“大思政课”把脉,紧扣中华民族伟大复兴的主题,精选时政材料;用“大思政课”活化,以更为多元的方式,巧构时政议题;用“大思政课”导行,拓展思政课的实践广度,设计延伸活动。

时政评论课建立参与式公民教育平台初探

在课堂上,学校教育者应努力为学生建起一个参与式的公民教育平台,政治学科上就可借助时政评 论课来构建这-平台.从课堂时间分配来看,有三种操作模式,各有优缺点,宜穿插进行,持之以恒,师生皆收 获了良好的公民教育效果.

时政专题课教学设计的方法与实践

时政专题教育是思想政治学科紧密联系社会现实的体现,教师应及时把握时政动态,从时政材料中挖掘教育素材,认真研究学生的关注点,熟知学科知识,选取合适的时政素材构建情境,围绕学科任务设计适切的问题,以有效地组织时政专题课的教学,培育学生的学科核心素养。

信息技术环境下开展时政拓展课教学的研究

为了突显道德与法治学科核心素养的培养,笔者在道德与法治课中开设了"时政聚焦与思索"专题拓展课。由于时政拓展课有两个特殊性:一是教学内容鲜活,二是教学内容多元。对此笔者开展了信息技术与初中时政拓展课融合的研究。经过一年的教学实践,初步掌握了信息技术环境下初中时政拓展课教学的方法,取得了较好的教学效益。

思想政治课课前时政评述渗透生命教育的思考与实践

在思想政治课课前开展时政评述的活动,让学生走上讲台,在规定的时间内以新闻时事、社会见闻、校园生活为素材,通过进行自由式演说、师生点评、小组评价的方式,提高学生的学习兴趣,让政治教学在新时代更具有生命力、亲和力和感染力,充分展现思想政治教学"人文滋养道德熏陶"的时代精神。

迎接时代挑战,上好时事政治课

时事教育作为思想政治理论课的重要内容,有助于思政课教师引导中小学生扣好人生第一粒扣子。教师要精心准备时政课内容,回应学生对时事热点问题的关注。教师要想上好新时代的时事政治课需要了解学情,聚焦学科核心素养,根据议题对时政材料进行有效筛选,巧妙设计教学情景,开展教学活动。

《概论》课时政评论教学的实践探索——以浙江工商大学为例

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课在高校思想政治理论课中课时最多,学分最多,在学生学期(或学年)成绩总评中权重较高(或最高),因此,学生们对成绩还是比较关注的。但是由于种种原因,大多数学生对思想政治理论课兴趣不高,学习的主动性较差。为了使《概论》课更好地贴近实际、贴近生活、贴近学生,适应高校人才培养的需要,我们几乎没有停止过改革的脚步。2把时事政治评论(以下简称时政评论)融于教学之中,就是改革探索的产物。回头望去,时政评论的试行已悄然走过三个年头,它做得怎么样,到底好不好,要不要继续,怎样做更好?本文将就此做抛砖引玉的梳理,以期对今后的教学有所裨益。